中職學校經典閱讀育人現狀及優化策略

張慧玲 黃磊

摘 要：通過調查了解，中職學校經典閱讀育人存在的問題有：學生閱讀經典率低、學校開展閱讀活動少、教師較少指導學生閱讀經典。原因是職業學校重技能輕人文，受大環境和學生自身因素影響，中職語文課時少、課外經典不考察。為此，筆者提出學校強化育人機制、開展活動育人、師生共讀經典等優化策略，提升中職生的人文素養，為社會培養“德技并重”的技術技能型人才。

關鍵詞：經典閱讀;育人現狀;中職學校

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）02B-0101-02

教育部國家語委印發的《中華經典誦讀工程實施方案》（教語用〔2018〕3號）提出，要貫徹黨的十九大精神，通過開展經典誦讀等實踐活動，挖掘與詮釋中華經典文化的內涵及現實意義，引領社會大眾特別是廣大青少年更好地親近中華經典。那么中職學校開展經典閱讀情況如何呢？對此，筆者對江蘇昆山、蘇州相城、蘇州吳中三個地區的5所中職學校發放了1721份問卷，調查研究如下。

一、中職學校經典閱讀育人現狀調查

（一）學生認同經典重要，但閱讀率較低

在參與問卷調查的學生中，有87%的學生認為，經典能提升青少年的人文精神;75.6%認為經典有利于傳承和發展傳統文化。盡管89.3%的學生認為，網絡時代閱讀經典十分必要，但72.3%的學生更喜歡閱讀流行暢銷書（漫畫、青春、推理、言情武俠類等），中國古典四大名著除《西游記》（初中必讀書目）外，其余三部名著的閱讀率均低于41.2%，完整讀過原著《紅樓夢》的僅占21.7%，四大名著一本也沒讀過的占22.4%。

（二）學校倡導書香育人，但開展閱讀活動少

調查顯示，各校普遍認為經典育人很重要，但是“學校是否設有‘閱讀活動周（月）”，選擇沒有、不清楚的占48.2%;“學校最近一次舉行經典誦讀活動是在什么時候”，28.7%的學生回答一年前舉行過，33.9%的學生明確表示入校以來學校從未舉行過。

（三）教師注重書本知識，較少指導閱讀經典

調查得知，學生獲知經典的方式，22.1%由老師或學校推薦，13.3%由同學或朋友推薦，18.4%源于作者或作品的知名度，15.6%是根據各類排行榜。教師多以課內講授為主，45.9%的學生表示教師偶爾甚至從未講過閱讀經典的方法，難以做到師生共讀一部經典。

二、中職學校經典閱讀育人現狀分析

（一）職業學校重技能輕人文

職業學校緊盯市場辦教育，創立特色品牌來招攬生源、擴大規模，提高辦學競爭力。為此，各校高度重視技能大賽、創新大賽等各大賽事，并加大投入，以期在短時間內出成績、見效果。而文化建設、內涵提升盡管重要，如經典閱讀、書香校園修改等屬于精神層面，素養、人格、品質又是隱性的、抽象的，很難用數據、成績來直觀呈現、量化考核，且周期長、見效慢、難操作。所以，盡管職業學校強調“立德樹人”，但出于功利目的，大都將技能教育放在首位，以此凸顯“職業”特色，即使開展經典閱讀活動，也較少形成長效機制。

（二）大環境和自身因素影響

經典名著具有時代性、文學性、思想性、藝術性等特點，需要沉下心來才能品其味。但是經濟飛速發展帶來快節奏的生活，社會和人心浮躁，人們難以靜心地閱讀。過去獲取知識信息渠道單一，如今媒體傳播方式空前發展，在海量、動態、令人眼花繚亂的信息洪流的沖擊下，淺閱讀、碎片化閱讀、泡沫性閱讀逐步興起，經典被日漸弱化。

受大環境影響，“網生代”的“00后”學生，在閱讀方式上，更青睞于手機、平板電腦、電子書等新媒體;在閱讀內容上，更傾向于娛樂化、輕松化、通俗化作品;在閱讀形式上，更喜歡圖片以及豐富多彩的聲光電色。同時，中職生學習基礎、知識儲備相對較差，缺乏學習動機和閱讀習慣，經典本身存在閱讀難度，使他們對經典敬而遠之。

（三）中職語文教學地位及考查情況

教師之所以較少講授課外名著，一是課時少、沒時間講，語文課在中專、高職課程中屬于文化基礎課，基本每周4課時;二是課外經典不考試、沒必要講，學測考試考查課內知識，課外經典并未像中、高考那樣被納入必讀書目、必考內容，因而出現了經典不被重視的現象。

三、中職學校經典閱讀育人優化策略

（一）強化經典育人，提高學生人文素養

職業學校培養學生的技術技能固然重要，但人文素養同樣不可缺失。據調查，企業看重員工的專業知識、技能水平，但更看重職業道德、誠信意識、奉獻精神、團結合作能力等。經典中所蘊含的敬業樂群、奉獻守紀、仁愛智信、合作團結、匠人精神，能啟智明德，是育人的重要載體。因此，學校要樹立“用文化經營學校”的戰略意識和長遠目標，不能只重技能而輕人文，重功利而輕底蘊。譬如營造書香氛圍，加強經典閱讀的宣傳引導，借助校園環境布置、班級文化建設、校本課程開發、社團活動開展等，以文化人、以經典育人。同時，可借助新媒體線上、線下融合的方式，豐富經典育人的內容和形式，彌補傳統育人的不足，幫助中職生樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀。

（二）依托經典閱讀，形成活動育人機制

美國心理學家柯爾伯格提出：“道德既不是由外部強制所致的內化過程而來，也不是生物成熟的自然結果，而是在人與社會道德環境的交互作用——活動或實踐中逐步發展或建構起來的。”較之正面的說教，活動育人“以其內容廣泛、形式多樣、操作方式靈活和覆蓋面廣等優勢逐漸成為第一課堂育人的有效補充”。

學校可每學期設立“閱讀月（節）”，用書香浸潤校園，陶冶師生情操，用群體性活動激發學生閱讀的積極性，提高學生人文素養。通過開展“朗讀者”活動、讀書報告會、“傳唱經典”活動、誦讀比賽、課本劇表演等，激發學生讀經誦典的積極性。同時，結合元宵、端午、中秋等傳統文化節日，在活動中注入家國情懷、責任意識、誠信美德、工匠精神等，發揮經典育人的隱性教育功能。

（三）借助師生共讀，引導學生親近經典

語文特級教師李衛東提出：“名著閱讀強調學生的自主性，但更需要有效的導控和評價，沒有教師的有效介入與支持，名著閱讀就很容易停留在口頭上，甚至出現放任自流的狀態。”經典很有必要讀，但“想說愛你不容易”，一是學生缺少閱讀習慣和基礎，二是缺少閱讀動力和氛圍，三是缺少閱讀方法指導，四是缺少閱讀交流環境。教師可組織學生共讀一部經典，形成“同群效應”，用潛移默化的方式鼓勵學生閱讀，克服畏難情緒。在共讀經典的過程中，教師的介入能起到引導、督促、管理的作用，以保障閱讀持續有效地進行。

胡適曾提出“讀書四到”：眼到、口到、心到、手到。強調“批注閱讀”的重要性。為促進學生“深閱讀”，教師可用批注共讀的方法喚醒學生的閱讀自覺，培養學生的思考習慣，掌握閱讀鑒賞的方法，增進師生的情感交流，提升學生的語文素養。為了讓學生掌握批注要領，筆者編寫了順口溜：“‘批即點評‘注即解，可圈可點可摘要。題目概要含主旨，淺斟慢酌有文章;年代時間需觀照，梳理比較辨分曉;點評人物品語言，形神并茂細思量;人物關系要理清，及時備注莫忘了;點評情節看伏筆，因果個性見厘毫;寫景并非是閑語，暗示烘托巧鋪張;詩詞品味重意境，典故聯想批兩旁;如有質疑誠可嘉，片言勝過語千行;不動筆墨不讀書，批注閱讀提素養！”通過師生共讀、做批注，引領學生親近經典，由“淺閱讀”走向“深閱讀”，讓閱讀經典成為常態，從經典中獲取精髓要義并提升自我。

總之，通過閱讀經典提升中職生的人文素養是一項系統工程，需納入學校課程建設，使之成體系化，從而真正發揮經典育人的實效。

基金項目：本文為第四期江蘇省職業教育教學改革研究重點自籌課題“中職學校‘經典閱讀+育人體系構建的實踐研究”（課題批準號：ZCZ36，主持人：黃磊、張慧玲）的階段性研究成果。

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