培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)實踐

張麗麗

摘 要：以人教版閱讀課Book 8 Unit 4Fateful Meetings的教學(xué)為例，基于2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，探究了以思維導(dǎo)圖為主要形式的結(jié)構(gòu)化遷移學(xué)習(xí)對提升學(xué)生高階思維品質(zhì)的途徑，即教學(xué)過程注重思維階梯的層層搭建，環(huán)環(huán)相扣，從篩選、評價、分析、整合和表達的思維活動中培養(yǎng)學(xué)生推斷、分析、評價的高階思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀教學(xué);思維活動;高中英語

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0082-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于落實立德樹人根本任務(wù)。本節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。但什么又是高階思維呢？Lewis&Smith認(rèn)為，當(dāng)一個人為了達到目的或者在復(fù)雜的情形中找到可能的解決方案，在處理新的信息和儲存在記憶中的信息時，他將這些信息相互關(guān)聯(lián)、重組或拓展，這時高階思維就發(fā)生了。Bloom將認(rèn)知過程維度劃分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。安德森等將其修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。學(xué)界通常把記憶、理解、應(yīng)用劃為低階思維，把分析、評價、創(chuàng)造劃為高階思維，其中分析對應(yīng)邏輯思維，評價對應(yīng)批判性思維，創(chuàng)造對應(yīng)創(chuàng)新思維。本文將以人教版高中英語Book 8 Unit 4Fateful Meetings的教學(xué)為例，探討培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)策略。

一、課例回放

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課所用材料“Fateful Meetings”是一個文學(xué)模塊。模塊主課文“Fateful Meetings”是George Bernard Shaw的戲劇Pygmalion改編后的電影“My Fair Lady”中的節(jié)選部分。閱讀文學(xué)作品應(yīng)該抓住這幾個要素：背景、情節(jié)和人物。在背景方面，要了解戲劇的創(chuàng)作背景，了解蕭伯納作品的特點，了解其自身經(jīng)歷與作品中所刻畫的主要人物之間的某種聯(lián)系。在故事情節(jié)方面，課文講述的是來自社會底層的貧窮賣花女Eliza渴望提高自己的英語水平，以期找到一份更好的工作的故事，旨在揭示“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect）的作用。在故事人物方面，找出主要戲劇人物對學(xué)生來說輕而易舉，但要總結(jié)歸納出這些人物主要的性格特點，就需要學(xué)生理解語言、分析語境、評價人物、歸納性格。

基于此，我們將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：（1）把握文章結(jié)構(gòu)以及節(jié)選內(nèi)容與全劇的關(guān)系，分析提煉出戲劇的寫作背景;（2）把握全劇的故事情節(jié)及該部分在全劇中的作用;（3）分析評價戲劇中主要人物的性格特征。

（二）教學(xué)過程預(yù)設(shè)

本節(jié)課的教學(xué)主線為：分析背景（英語決定一個人的社會地位，是底層人士進入上流社會的“通行證”）→把握情節(jié)（主要人物“決定性會面”，意將貧窮賣花女打造成上流社會的淑女）→人物性格分析（戲劇中主要人物以不同方式對待不同社會階層的人）。

（1）Understand background information

把握寫作背景是戲劇閱讀的要素之一。在背景方面，要了解戲劇的創(chuàng)作背景，了解作者蕭伯納的生活經(jīng)歷及所著作品的特點。這些信息在文本中只提到了一部分，所以筆者布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找背景知識，并寫一個簡要的背景介紹。該項任務(wù)需要學(xué)生在完成的過程中經(jīng)歷篩選、評價、分析、整合、表達等思維活動，因此該任務(wù)的完成能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

（2）Understand the plot

在故事情節(jié)方面，課文講述了主人公們首次會面同時引出了“英語決定一個人的社會地位”這一社會現(xiàn)實，利用who、 when、 what、where，、why和 how把文本邏輯關(guān)系梳理得一清二楚。在該環(huán)節(jié)，教師提出的問題與問題之間要有連貫性，第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的階梯，并依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，形成問題鏈。問題鏈能幫助學(xué)生理清思路，逐步深入理解文本，有利于提升學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。涉及問題鏈時，教師要抓住文章的關(guān)鍵點，即文章的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并從中提煉出文章主線。

（3）Understand characters

在此階段學(xué)生應(yīng)該能夠正確分析戲劇中主要人物的性格特征，領(lǐng)會作者的意圖。通過若干閱讀策略和解讀技巧的運用，授課教師讓學(xué)生通過戲劇語境的創(chuàng)設(shè)分析人物的性格特征。在分析文本的過程中，在恰當(dāng)?shù)牡胤竭M行質(zhì)疑，是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的推斷、分析、評價的高階思維品質(zhì)。

（4）Consolidation

通過本節(jié)課結(jié)束前的主要內(nèi)容回顧，借助“問題—方法”的思路啟發(fā)學(xué)生完成讀后輸出，從而自然引出課后作業(yè)。

二、教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容為文學(xué)作品賞析，具有代表性和趣味性。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅在知識層面上得到了提升，也在技能層面得到了一定的提高。“語言教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生能夠使用所學(xué)語言進行思考和真實交際，應(yīng)有利于學(xué)生增長知識，開闊視野，更新原有知識，獲得更多生活經(jīng)驗，以及得到更多人生啟迪。”

文本解讀比較充分，結(jié)構(gòu)化遷移的學(xué)習(xí)過程對于閱讀教學(xué)的有效性有一定的提升作用。本節(jié)課的教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，基于文本，深入文本，而又超出文本，課堂活動設(shè)計合理又高效，設(shè)計尤其注重思維階梯的層層搭建，環(huán)環(huán)相扣，從獲取文本信息到深入挖掘文本內(nèi)涵，再到遷移運用，真正培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

三、教學(xué)改進維度

在結(jié)構(gòu)化遷移所學(xué)知識時，教師要多鼓勵學(xué)生從三要素出發(fā)賞析文學(xué)作品，切忌想到哪里就從哪里賞析的散點式學(xué)習(xí)方法。另外，應(yīng)該基于課堂活動，在學(xué)習(xí)思維活動中給予學(xué)生充足的討論與展示時間。

這是一堂培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的有代表性的課。因此，在作品賞析階段，我們應(yīng)該多向?qū)W生介紹本國的經(jīng)典文學(xué)作品，從而堅定學(xué)生的文化自信，做好文化傳承及文化傳播，達到學(xué)科育人的目的。

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