“讀、寫、繪”，讓一年級學生愛上寫話

劉威

去年，我接了一個一年級的新班。語文課上，學生思維活躍，尤其是遇到看圖說話這樣的題目，更是興趣高漲。可是，同樣一幅圖，讓學生寫下來時大多數卻只有三言兩語。《語文課程標準》中，要求低年段學生在寫話方面做到：有寫話興趣和主動寫話的意愿，并要在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。如何激發學生的寫話興趣，提高寫話的質量呢？我陷入了思考。教學中，我將“讀、寫、繪”結合在一起，取得了很好的效果。“讀、寫、繪”教學模式根據低年段學生的認知特點，以“讀”學“寫”，又能讓學生在“繪”中激發“寫”的興趣，最終達到愿寫、會寫的目的。我就此對“讀、寫、繪”教學模式在學生的寫話指導方面進行了嘗試。

“讀”是基礎。學生之所以不會寫，很大程度上是缺少語言的積累，只有熟練掌握了詞語等必備知識，才會運用到練筆中來。首先，語文課文是范例。語文課上，我讓每一課的學習都帶有寫作的目的。比如，在學習《小小的船》一課時，我指導學生在兒歌中找出和“小小的船”格式一樣的詞語，再讀一讀，說說有什么發現，進一步體會“船”“小小的船”，“天”“藍藍的天”，讀起來有什么不一樣。之后追問“你能說幾個這樣的詞語嗎”？于是，“大大的門”“白白的云”“暖暖的陽光”“胖胖的小手”等詞語應運而生了，我把這些詞語寫在黑板上，讓學生抄寫下來。有了詞語積累的基礎之后，我又通過朗讀讓學生對句子和段落進行練習。教學《四季》《大小多少》《日月明》《比尾巴》等課文時，我分別設計了把句子補充完整、仿說句子等練習，對于學生的每一次創作，我都倍加贊賞，也及時糾正句子中的不足之處。一邊學習，一邊帶領學生學會了數句子、數自然段，還認識了很多標點符號，讓學生使用標點不再是難事。其次，課外閱讀是延伸。午飯后的半小時，是學生自由閱讀時間，學生拿出自己愛讀的課外書，或自己閱讀，或與小伙伴分享，午后的陽光暖暖地照在學生身上，教室里氤氳著淡淡的書香。課后看護時間，是師生共讀時間。教師規定篇目，采用自由讀、指名讀、師生接龍讀、小組展示讀等多種形式的朗讀，讓學生讀通讀懂文章，之后交流喜歡的句子，集體背一背生動優美的句子。在朗讀中識字，培養了語感，在交流中積累了寫話的素材。此外，每天還有親子閱讀時間，提倡家長和孩子共讀一本書，讀后可以交流感受，還可以復述文章內容，開展家庭講故事比賽、家庭故事表演等活動。

“寫”是提升。我常常對學生說：“寫話就是把你想說的話寫下來。”有了讀和說的基礎，學生的寫話便有水到渠成之感。但是，也遇到了一些問題。比如，大多數一年級學生會寫的漢字較少，一段話幾乎都是拼音，學生寫起來吃力，讀起來費勁，還會出現很多錯誤。這時候，我向學生介紹字典的用途，教學生查字典。現在班級里能用正確漢字寫話的學生越來越多。解決了生字的問題，接下來就是激發學生的寫作興趣。看圖寫話形式練多了，學生必然感到厭倦，于是在教學中，我結合課文給學生提出寫作要求：續寫《雪地里的小畫家》;學完《烏鴉喝水》，寫寫還有什么其他辦法可以幫助烏鴉喝到水;學了《小小的船》，學生完成了小練筆《我坐在月亮上看到的》，有的寫出了太空的奇幻，有的寫出了地球的美麗，還有的呼吁保護環境。新年來臨之前，我鼓勵學生給家長、老師、同學寫下新春的祝福……每一次練筆，我都在本子上給予學生熱情的鼓勵，還會拍照分享到到班級的微信群，點燃了學生的寫作熱情。

“繪”是升華。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級學生主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，才能激發兒童的寫話興趣。在前兩個階段中，他們讀課文，積累語言，學習寫話，為創作打下了基礎。在這個階段，要大力鼓勵學生去畫，把自己想要表達的事情、思想用繪畫的形式記錄下來。可以給自己的練筆配圖畫，也可以用連環畫的形式記錄自己難忘的一天。有的學生還給圖畫配上文字，形成了自己創作的“繪本”。期末，我們一起評出了優秀“讀、寫、繪”創作文集，張張獎狀滿載著學生的成長和收獲。

“讀、寫、繪”在學生寫話方面收到了良好的教學效果，這種教學模式讓學生變被動為主動，讓學生愿寫、會寫，品嘗到成功的喜悅，從而愛上寫話。