閱讀，何止照亮教育

馬榮

書都不想讀，還能教好書？因為真正的教育，絕對不只是知識，不只是教材和教參，學生的成長，更不能只靠教學，只靠課堂和課本，他們需要更豐富的營養，教師也需要更豐富的素養。教師的素養從何而來？這個問題或許過于宏大，但閱讀，一定是最重要的“發源地”，最核心的“發動機”。

——題記

捧讀謝云的著作《閱讀照亮教育》，就像在解讀他的閱讀史，眼前仿佛浮現出這些經典作品在他的生命中漸次閃爍而過的畫面，仿佛親眼目睹了謝云的精神成長，令我心生與有榮焉的慨嘆。我和他的距離因為這些共同讀過的書，而拉近了許多，好像我們是來往多年的摯友。謝云的教育思考不僅在課堂上，在學校里，而是時常超出人們所熟知的教育現場，拓寬到課堂之外的廣闊天地。如謝云在序言——“向著一本本書走去”中寫到的：我所理解的教育閱讀，不只是讀教育書，甚至也不只是讀紙質書。對教師而言，首先應讀懂教育這本大書，其次應當讀懂教學這本活書，然后應當讀懂生命這本天書。生命的天書我尚且讀不懂，但我卻在這本書里讀懂了，閱讀，不止照亮了教育。

一、閱讀點亮心燈

“自己得先有光明，就像要做播種人，自己得先有種子。光明從何而來？自身的修煉。自身如何修煉？大量的閱讀。不只是紙質書本，也包括大地山川，花鳥蟲魚，世相百態，人間風情。套用古人的說法，就是既要‘讀萬卷書，也要‘行萬里路。一個有著豐富閱讀體驗的教師，一個有著豐富閱歷識見的教師，或許更能勝任教育者的工作，更般配‘教書人這一稱呼。”謝云老師如是說，基于此，本書分為“悟讀，思考著的教育”“品讀，書齋里的教育”“行讀，道路上的教育”“賞讀，光影中的教育”及“憶讀，塵世間的教育”五個部分。其中的每一篇文章，或一本書的體悟，或獨處時的遐想，或旅途中的片段偶得，或觀影時的感受，無一不關乎閱讀，無一不關乎教育，無一不關乎對于閱讀與教育的思索。讀罷此書，就這“五讀”我亦有些許思考。

悟讀，即在閱讀中要有所感悟。有所頓悟，在這一部分的篇目中不僅是單純的讀書筆記和讀后感，更多的是他對教育這本大書的審視和思考。正如謝云在《努力營造局部的春天》一文中所寫：“盡管相對于群體，個體是單薄的，個人的力量也是有限的。但是，我們并不能因為單薄就無所作為，并不能因為有限就沉默無聲。我說過這樣的話：‘一個人的聲音是微弱的，但是眾多的聲音匯在一起，卻可以成為時代的最強音。一個人的力量是單薄的，但是眾多的力量匯聚在一起，卻可以改變一個時代。”閱讀就是這么美好！往往會在你迷茫的時候給你繼續前行的力量，所以也就會沒來由的喜歡，因為喜歡，你就不會只有批判;因為喜歡，你就不會只有埋怨;因為喜歡，你就不會只有旁觀。不論是自上而下，還是自下而上的教育改革，都會困難重重，舉步維艱，但我們不能因為難，就放棄改變。

品讀，即閱讀要慢慢地細細地品味。謝云老師因為對前蘇聯文學作品的品讀，所以有了對俄羅斯的牽掛和惦念，一定要到俄羅斯去看雪;因為對書籍的熱愛，所以有了他擺在書架上的“后宮佳麗三千”。在《閱讀：通往“心世界”》一篇中他這樣寫到：閱讀的過程，正如心靈的旅行。穿越重重的心事暗紗，旅途的終點，就是自己，那個出發時我們感覺未知，到達時略有所知的自己。遇見自己，成為自己，因為“外面沒有別人，只有自己”。是啊，我讀《蘇東坡傳》，我明白了“悲觀的人，先被自己打敗，然后再被生活打敗;樂觀的人，先戰勝自己，然后才戰勝生活”;讀《人間詞話》，我相信“遙遠的終點線上有個夢想在等候”;讀《靜悄悄的革命》，我懂得了潤澤的教室需要老師“用心靈塑造心靈，用幸福栽培幸福”;讀《給教師的建議》，我漸漸明白了“如何讓孩子的內心柔軟著陸”;讀《陶行知文集》，我立下了“我的暖，哪怕只有一丁點兒”的誓言;讀《不跪著教書》，我明白了“別讓自己的腦袋成為別人思想的跑馬場”……

行讀，是我琢磨研讀時間最長的一部分。什么是行讀？是在行走中的閱讀嗎？我在《教師，在行走中成長》一篇中找到了答案。“行走”表面看是身體的行動，實際上是心靈的修行。一個教師，倘能不斷行走，感受不同地方的風土人情，不同狀態的學校面貌、課堂風景，必定有助于對教育的理解和體認。“讀萬卷書不如行萬里路”，行走之于教師，之于每個人的心靈成長和精神完善，都有不可替代的意義。對于行讀更深的理解，還源于2017年8月8日我在九寨溝游賞的經歷。我們是九寨溝地震前的最后一批游客，最后游覽的景點是地震中破壞最嚴重的諾日朗瀑布，82版電視劇《西游記》的取景地，誰也不會想到在我拍下照片后的幾個小時后，美景就不復存在了。這是我人生第一次經歷地震，第一次體悟到人在自然面前是如此的渺小且無能為力。白天還沉醉在九寨溝童話般的世界里，到了晚上意外就突然而至，猝不及防。一次次的余震，徹夜無眠，期盼天亮，等待撤離。當安全返回成都時，回想起當時的情形，依然心有余悸。這次“特殊”的旅程，讓我更深刻地理解了“意外和明天永遠不知道哪個會先到來”，一定要珍惜當下，珍惜身邊的每一個人，珍惜自己做的每一件事，珍惜自己所擁有的一切，讓生活更有意義，讓生命更有價值，這是我對生命的理解，亦是謝云所說的讀懂生命。

賞讀，即在影像時代，影像閱讀已經成為一種重要方式。作者在文章中通過對影視作品的評析，闡發了對諸多教育問題及人類存在的根本問題的深刻思考。在我看來，閱讀的終點不是身外廣闊的世界，而是駐扎在身體里的那顆心。賞讀經典影視作品可以反思自己，充實自己，升華自己，完善自己，并一直夢想著完美自己。從淺嘗輒止到逐漸深入，自己也一定會在這一趟趟的心靈之旅中慢慢呈現出立體、完整、真實的面貌來。尤其是賞讀經典的教育類影視作品，會讓人的心從生硬變得柔軟。一顆柔軟的心，在與學生的交流中，會有比較細膩的感觸，會有比較遼闊的視野，會有比較堅韌的耐心，會有比較寬闊的襟懷，會有比較長遠的期待。

憶讀，即回憶過往中思悟。書籍里有光，恩師、前輩和同行身上有光，世界上的各個角落里有光，所以謝云用心品讀著，用心采集著，采集到自己的生命里，并把他們傳遞到更稚嫩的生命里，以期有朝一日這些嫩綠的小樹苗可以開花結果，郁郁蔥蔥，慢慢地長成參天大樹。在一次次憶讀中，我們能更清楚地看見一個又一個自己，在憶讀中，生命也得到一次又一次的洗禮！讀別人，實際上也在讀自己。在憶讀中審視自己，剖析自己，堅定地尋找自己，讓自己和學生的靈魂向善，或許，對于我的生命，這就足夠了。

閱讀，何止照亮了教育，更是點亮了心燈！

二、讀寫成就幸福

在現實的教育生活里，我們不難發現，某些教師心地柔軟，在教育過程中卻缺乏機敏的智慧，經常被學生氣得掉眼淚;而某些教師相當聰明，能力也強，但對于學生，態度過于強硬，甚至非常功利;還有部分教師，只把教書當作謀生的職業，當一天和尚撞一天鐘，既漫不經心，又吊兒郎當，根本談不上情感的投入、素養的修煉。在沉悶、逼仄的教育現實里，教育體制的嚴苛、拘囿，教育生活的繁瑣、庸常，作為普通教師，想要擁有幸福的感覺，實在很難。但是，人的生命如此短暫，教育生涯卻那么漫長。怎么允許我們熬著日子等待放學，等待放假，等待退休，將短暫的生命虛度？正如謝云老師說：“教育的力量在于教師，而教師的力量，首先在于他們深度的內心覺醒，來自他們內心覺醒后，所迸發出的‘無法抑制的教育欲望和豐富、持續的創造激情。”而要實現真正的內心覺醒，閱讀是必經之路，專業寫作是必由出路。

閱讀是吸，寫作是呼。一本本好書讀下去，一篇篇美文寫出來，更重要的是，一個個幸福的教師站起來。因此只有“讀寫”才能影響教師的行走方式，改變教師的教育面目。正如如謝云所言，很多時候，你無意間讀到的一本書，甚至一句話，抑或一段教學經歷，課堂上的一個教學片段，都可能成為生命中的“伏筆”，成為命運之神預設的一條神秘而美妙的“線索”。日常的教育生活都是由這些無數的碎片組成，這些碎片形成了破碎的，未經省察的經驗，使教育教學在比較低的層面上不斷重復。而通過專業寫作，能夠有效地對經驗進行反思，從碎片中提取有意義的內容并加以理解，形成我們的經驗融入教育生活，使之成為專業成長的一部分，使我們的教育實踐更加富有洞察力。如此，這些碎片經過拼合成為了美麗的圖景，就像散落的珍珠串成美麗的項鏈。在閱讀的同時，我也嘗試著“教育體悟寫作”。每讀完一本書都會結合著教育現狀寫讀書札記，讀《一個人的朝圣》我寫了《心靈的救贖》;讀《無聲告白》，我寫了《找到真正的自己》;讀《生命冊》，我寫了《失重》;讀《島》，我寫了《尋找燦爛》;讀《巨人的隕落》，我寫了《沒有人是旁觀者》;讀《論語別裁》，我寫了《閱讀，在生命中突圍》……讀與寫相輔相成、和諧共生。面對日益艱難的教育，日益復雜的現場，我們更需要對自我的清醒認識，真正地回到自己，成為自己，幸福自己！有人說，幸福是種感覺，與外界無關，與內心相連。教師的內心，不是良心的呼喚，而是自身認同與自身完善的吶喊。唯有專業的教育讀寫，投身其中，傾心教學，即便是繁瑣艱辛，也會樂此不疲。因為，教育的最佳內涵，就是體驗到內心深層次的愉悅，這種愉悅，就是教師職業的幸福感。

我相信，常常置身于一方書的天地，常常沐浴著書的靈光，我們的心靈就會走出狹隘，驅散浮躁，疏離物欲世界，常懷悲憫之情;專業的教育讀寫，讓我們的教育會越來越精彩，我們的人格會越來越完善;我們的生命會更加高貴而豐盈。

閱讀，何止照亮了教育，更成就了幸福！