后疫情時代，學校應如何發展教育信息化

朱艷紅

2020年春天，全國性大規模的中小學生居家線上學習，開始了“停課不停學”成為教育界的高頻詞、流行語，信息化教學工作已在全國開展。大規模、高頻率的線上教學是對教師教學能力以及核心素養的一次重大挑戰，也讓全體教育工作者深切地感受到教育信息化時代已經到來。信息化推動了教育教學工作的快速發展，用網絡傳授知識，代替傳統的教學模式，學生不用進入學校，就能聽課、學習，在疫情期間已經成為現實。那么，后疫情時代，如何利用教育信息化推動學校教育的發展是我們迫切需要思考的問題。

網絡教學真正彰顯了“互聯網+教育”教學模式的優勢與獨特的教育魅力。互聯網線上教學成為教師教學、學生學習、家長溝通的主要教學渠道。足不出戶，人機交流，空中課堂……突如其來的教育新樣態，沖擊著以學校為主陣地的傳統教育模式。線上線下相融合的混合教學方式將成為未來教育的主流，也必將成為未來教育信息化的催生點和落腳點。

提高校長的信息化素養水平。教育信息化是系統而復雜的工程，校長作為學校建設與發展的領導者，其信息化素養水平高低，教育信息化領導能力的強弱，直接影響到學校信息化發展的快慢。校長是學校網絡教學中的核心人物、中樞神經，擁有不可替代的行動力與影響力。校長要有改革的勇氣、解決問題的銳氣、管理的霸氣，一位成功的校長一定是敢于創新、敢做敢為、有執行力的校長。杰克韋爾奇曾說過：“沒有執行力，哪有競爭力。”如果信息化教育，沒有執行力，教育行政部門給配備的設備再先進，學校沒有層層落實，沒有實際的指導、操作與應用，都無濟于事。校長要提高自身的信息化素養水平，有效帶動教師信息化素養水平的提升。當教師面對新的技術、新的教學手段將改變已有的工作狀態、生存狀態而焦慮不安，甚至恐懼、恐慌時，校長要及時進行培訓，采取項目帶動、專家引領、名師示范、小組合作、微團隊研究等措施，強化教師對信息化技術的理解與應用。持有懷疑態度的教師，看到名優骨干教師所帶的班級、所教的學科應用了新技術取得了明顯的進步后，會逐漸接受新理念、新知識、新技術、新方法。

提高教師信息化教學能力。新學期開始的線上教學是為了解決疫情期間學生“有課上”的迫切需求，但是后疫情時期，就要為了解讓學生“上好課”。教師應該根據課程標準、在線學習者的認知規律、信息技術工具的特點等進行教學設計，應重點關注基于學習活動的教學設計。在設計學習活動時，應該提出明確的學習目標，明確學生在學習活動中需要花費的時間，為學生提供明晰的任務清單，為每個活動提供必要的反饋。在信息化教學過程中應通過信息技術架起學生和教學資源交互、學生和教師交互、學生和同伴交互的橋梁，以增加虛擬空間的教學臨場感。關于教師采用的在線教學形式，據大數據顯示，在線上教學過程中約80%的教師采用了視頻直播或語音直播講解，約40%的教師采用了QQ群或微信群文字輔導，約20%的教師采用了錄播講解，還有約7%的教師采用校內自建平臺等開展教學。大部分的教師與學生進行了微信群、QQ群等即時消息互動，約半數的教師與學生進行直播教學互動，約40%的教師與學生通過課程平臺在線互動。由于中小學生的自主學習能力、時間規劃能力等較差，因此教師在設計學習任務時也應明確“教學助理”家長需要配合完成的任務。

完善信息化教學平臺，指導信息技術應用。統一規劃、重點應用、整合資源、建立平臺、數據共享，推動教育信息化更高效的發展。在省、市、縣教育局的引領下，建設本校具有特色的信息化教學平臺。構建以學校管理為中心的數字管理辦公平臺，提高學校管理水平和管理效能;構建以教學教研為中心的教、科、研、學、訓一體化的教學與教研管理平臺;構建以學生為中心的學習平臺，為學生提供交流、答疑的校內外平臺;構建以家長、社會需求為中心的信息發布平臺，拓寬家、校聯系，校內外交流空間，形成家校共育的新模式，開創工作的新局面。信息化教學發展是一個動態的過程。教育信息化要在學校縱深發展，學校應該按照教學任務驅動、研訓帶動、機制拉動、公開課促動的模式，促進課堂教學數字化、信息化。積極開展在線教學總結，把信息化教學好的經驗固化下來，為信息技術與教育教學的深度融合做好準備。發揮督導在信息化教學過程中的作用。強化學校網絡督導機制，結合平臺數據的收集、分析和運用，及時發現問題、解決問題。優化了課堂結構，提高了課堂教學效率，才會激情引趣，才會激發學生的創造性思維。學校要組織教師開展定時或不定時的網上授課或網上互動、研討、交流，工作方式將會突破時間和空間的限制，提高課堂教學效率，提升教學質量。

陶行知先生說，“生活即教育”。“新冠”疫情給我們帶來了新的教學模式，信息化教育對傳統學校教學產生了沖擊與挑戰，如何將兩者快速而有效地融合，真正實現教育的育人本質，將是教育工作者今后需要研究的新課題。