基于項目驅動+職業資格考核的電工基礎類課程改革與實踐

朱漢陽 謝姝玥 鄭學遠 曾小未

（吉安職業技術學院 江西 吉安 343000）

1 引言

低壓電工特種作業操作證和電工證是學生從事電類工作所必需的職業資格證書之一。2014 年以來，國務院先后分6 批取消了319 項職業資格。2019 年5 月24 日，國務院辦公廳印發 《職業技能提升行動方案(2019～2021 年)》 中指出，大力推行終身職業技能培訓制度，推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。在這個背景下，低壓電工特種作業操作證和電工證等為學生的就業拓寬了方向。在此背景下，吉安職業技術學院為了促進學生更好的就業，將其作為電子信息工程技術、新能源汽車、機電一體化等專業學生的畢業條件之一。然而，在高職教育興起和職業技能認定改革的大背景下，大部分高職生對電工基礎類課程學習缺乏興趣，自學能力較差，低壓電工特種作業操作證以及電工證考核通過率低。不僅如此，部分家長也因低壓電工特種作業操作證以及電工證考核通過率低，學生難達到畢業條件而意見較大。鑒于此，基于項目驅動+職業資格考核的電工基礎類課程改革的研究顯得意義重大。

2 當前課程教學中存在的問題

筆者及團隊成員均有多年的機電類課程教學經驗，且作為班主任也一直參與學生的管理工作，教師和班主任的雙重身份使我們時刻關注學生的學習和生活情況。多年來，筆者及團隊成員發現當前學生在電工基礎類課程課堂內外均表現極其消極被動，突出問題主要體現在以下兩點：①對此類課程缺乏興趣且不自信；②相關的職業資格考核(低壓電工特種作業操作證、電工證)的通過率極低。學生聽聞高年級學長低壓電工特種作業操作證和電工證通過率低，就對該類課程產生了畏難情緒，就認為學習電工基礎類課程意義不大，甚至認為學習了也不能順利通過職業資格考核，繼而加劇了對此類課程的厭倦和恐懼。這兩大問題相互滲透，導致了電工基礎類課程教學效果差。

3 課程教學的改革與實踐

3.1 加強教學改革，提升課堂趣味。首先，在思想上引起學生對該課程的重視。班主任和輔導員在平時就應該時刻提醒學生每門課程的重要性以及畢業的相關要求。教師應該充分利用第一次課的機會，告知學生電工基礎類課程的重要性以及對其以后的工作所產生的深刻影響，盡量將項目驅動、職業資格考核、工作崗位三者結合起來，引起學生的重視，提升課堂趣味。

其次，筆者和團隊成員通過深入與學生、家長、輔導員等的座談交流，逐步掌握了學生對課程缺乏興趣的原因，有針對性的在教學設計、教學方法等方面制定出相應的對策，提升該類課程的趣味性和課堂效果，為其職業資格考核奠定一定的基礎。課程中以學生以后工作中常見的SMT 生產線中的錫膏自動印刷機為載體，結合了職業資格考核實操部分，將其進行項目化。每個訓練任務均讓學生既如同在工作，又仿佛在考證。具體項目和訓練任務如表1。

3.2 強化理實訓練，提升職業資格通過率。筆者和團隊成員還通過對學生和職業資格考核考評員的走訪調研，以及對理論考核和實踐操作考題的分析，找出了學生低壓電工特種作業操作證以及電工證考核通過率低的兩個主要原因：一是理論知識比較薄弱；二是實踐能力嚴重不足。

為此，筆者特進行了以下改革和實踐：①在課程中注重職業資格的理論考核和實際操作的模擬和演練，將部分理論知識的講解融入到訓練項目中，不但降低了學習理論知識的枯燥感，還提高了學生在實踐環節的成就感、自豪感；②對于少部分很難融入實踐環節的理論知識，將會在課堂上以討論的方式與學生探討，無形之中化“刷題”于討論。實踐表明，此舉不僅提高了學生的學習效率，提升了學生職業資格考核的通過率，還提高了教師的教學能力。

4 總結

本文首先分析了學生普遍存在的學習電工基礎類課程缺乏興趣以及職業資格考核通過率低等狀況的原因，繼而在課程設計上進行了一系列的改革和實踐，始終兼顧項目驅動和職業資格考核，且結合了學生就業崗位需求，讓項目驅動展現課程的趣味性，讓職業資格考核凸顯課程的重要性，讓就業需求彰顯課程的實用性。根據學生留言和評價以及家長點評來看，教學效果令人滿意。這對高職教師設計電工基礎類課程乃至其他課程均具有指導和借鑒意義，也有利于推動我國“1+x”證書制度的發展。

表1 項目載體體系表