生物教學中板書與多媒體的整合研究

高小寬 宋鑫蕊

（衡水學院生命科學學院 河北 衡水 053000）

傳統板書教學的一般模式就是教師以生物教材為基礎、黑板板書為媒介、教師為主導的形式，對生物教材上的知識點進行講授，并在黑板上進行板書。而作為學習主體的學生在整個生物課教學過程中都是被動的接受知識的灌輸，有部分學者將其稱為灌溉式教學或填鴨式教學[1]，學生由此種方式得來的知識并沒有在大腦中形成一個完整的知識結構。多媒體教學在生物課堂上運用的形式多以計算機或電腦為載體的多媒體課件為主。多媒體課件可以通過文字、圖表、簡筆畫來傳遞信息，而且還可以通過大量的圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等來傳遞信息[2]。本研究以衡水志臻中學清河分校為例，以設計實驗等方式系統闡述板書與多媒體這兩種教學手段整合在生物課堂上的應用效果，從而為生物教師優化課堂教學手段提供建議。

1 板書與多媒體整合教學實驗

實驗地點為衡水志臻中學清河分校，先對符合條件的初一班級進行成績分析，甄選成績基本一致的三個班級為實驗對象，分別是初一57 班、58 班和59班，其中59 班為實驗班(板書和多媒體整合教學)，另外兩個班級分別為對照1 班(板書教學)和對照2 班(多媒體教學)。三個班級都由筆者任教，這樣保證了三個班級在教師教學方法、水平和進度上基本保持一致。按照板書教學、多媒體教學、板書與多媒體整合教學，對北師大版生物教材七年級上冊第1～5 章進行授課。最后，在實驗期間對三個班級進行周測、月考、單元測試、一調考試，并對成績進行對比、統計、分析，同時分析使用板書和多媒體與教學效果和質量的相關性。

2 實驗結果與分析

對于第一章《形形色色的生物》 來說，主要知識點包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態系統多樣性、生物具有區別于非生物的特征、生物與環境的相互影響以及實驗。這些知識放在第一章，主要為了讓學生了解生物的豐富多彩，為學生學習生物奠定基礎，內容也比較簡單，課本上也有多種多樣的配圖，第2 節有兩個實驗活動，實驗活動的講解手段分別采用口頭講解、板書，效果不如多媒體教學手段。測試結果(表1)顯示，對照2 班(多媒體教學)的教學效果優于對照1班(板書教學)和實驗班(板書和多媒體整合教學)。

對于第二章《探索生命》 來說，第1 節《生物學是探索生命的科學》 主要的知識點包括林奈與生物分類、達爾文與生物進化論、哈維與血液循環的發現、DNA 分子雙螺旋結構的發現；第2 節《生物學研究的基本方法》 主要的知識點包括響尾蛇是如何追尋它放走的獵物的、用實驗研究影響生物分布的環境因素。本章知識第1 節內容幾乎全為記憶性的知識，而且并沒有很抽象的內容；第2 節內容多為實驗，用多媒體教學效果會更好，但表1 顯示，實驗班(板書與多媒體整合教學)取得的效果更好。

對于第三章《細胞》 來說，主要的知識點包括光學顯微鏡的使用方法、觀察植物細胞的基本結構、動物細胞與植物細胞結構的比較、細胞的發現、觀察變形蟲、研究細胞大小與物質擴散的關系、細胞分裂產生新細胞等。對于本章內容來說，理論上是在實驗室上更好，但實際上這種課程還是會在教室中進行。因為本章知識記憶性的內容偏多，但還包含著許多實驗操作，所以實驗班(板書與多媒體整合教學)的成績會更好一些，所以板書與多媒體整合教學手段相較優于多媒體和板書單獨教學手段。因為第三章的內容較第一章、第二章的內容難度更高一點，所以此次考試成績普遍較低。

第四章《生物體的結構層次》，第1.《細胞分化形成組織》 主要的知識點包括人和動物具有四種基本組織、植物體的主要組織；第2.《生物體的器官、系統》 主要的知識點包括活動解剖觀察雞翅、人和動物體中多個相關的器官構成一個系統、器官構成完整的植物體。對于本章內容來說，還是記憶性的知識偏多，其中的實驗也是為了幫助學生更好的理解記憶知識，所以對照1 班(板書教學)和對照2 班(多媒體整合教學)兩種教法所得成績結果相近。

對第五章《綠色開花植物的生活方式》 來說，第1 節《光合作用》 主要的知識點包括討論分析科學家研究光合作用的過程、探究光合作用原料和產物的四個實驗、葉是植物體進行光合作用的主要器官、觀察葉片的結構、探究影響葉綠素形成的環境因素等。本節內容包含多個實驗和多種實驗儀器和方法、實質等，內容也比較抽象，很難用板書表達出來，使用多媒體是必不可少的，而對于葉片的結構、光合反應式等知識來說，離不開板書歸納。由表1 可知，本節內容實驗班(板書與多媒體整合教學)所取得成績優于其他兩班，所以對于本節內容來說，板書與多媒體整合教學效果更好。

表1.個班級各單元測試成績統計表

對于這階段的學習進行綜合考試——一調考試，結果(表1)顯示：實驗班的成績較另兩個班級高，這也說明了板書與多媒體整合的教學取得的成績優于板書或多媒體單獨教學。

通過對實驗班和對照班教學手段的使用情況和測試考試結果進行分析，實驗班在5 次單元考試中成績優于其他兩班的概率為80%。綜上可知，板書與多媒體整合手段在初中生物教學中能取得較好的教學效果，是一種行之有效的教學模式。

3 結論

本文對衡水志臻中學清河分校初一三個班級的教學手段與教學效果的相關性進行了研究，先對所學生物知識進行了分析，按照實驗設計方案進行了實驗，通過單元測試和一調考試，對生物成績進行了比較，得出結論：只采用板書或多媒體的課堂教學對于提高學生的生物成績有限，而板書與多媒體整合的教學手段卻能取得較好的教學效果，有利于提升學生的成績。教師在教學時要注意板書和多媒體的綜合使用。