西南少數民族學生英語學習動機及其與成績關系研究①

徐淑穎

一、引言

(一)研究意義

隨著全球化進程的加快和我國西部大開發戰略的實施，西部少數民族地區呈現出快速發展的勢頭，對外交流日益活躍。英語作為國際交流語言，其重要性也日益增加。西南民族地區的經濟發展和現代化建設需要大量高素質的外語人才。

國內外教育界都已經充分意識到，學習動機是決定語言學習成敗的重要因素，它能直接影響學習者使用學習策略的頻率、接受語言輸入量的大小、與本族語者互動的程度、目標設置的高低、學習毅力的大小，以及發展語言技能的持久性。因此，通過研究西南少數民族學生英語學習動機的類型及其與學習成績的關系，我們可以為教學一線的英語教師提供少數民族學生所持有的英語學習態度、動機類型的相關信息，幫助他們有針對性地訓練學生，增強其學習動機，消除不良學習態度帶來的負面影響。

本文著眼于西南少數民族學生英語學習的動機類型，及其與學習成績之間的關系，希望能為西南少數民族英語課程設置及教學提供切實有效的建議，推動民族高等教育的發展。

(二)研究背景

學習動機是影響語言學習的重要因素之一，是激發與維持目標導向行為的過程。動機研究是近半個世紀心理語言學研究的重點課題之一。20世紀50年代末，加拿大學者Gardner和Lambert將外語學習動機分為“工具型”和“融合型”兩大類型。20世紀90年代后期，心理學和應用語言學界又對動機理論進行了進一步擴展。21世紀初，我國對學習動機的研究開始起步。國內學者多延用“工具型”—“融合型”動機框架，進行實證性研究，探索學習動機對學習結果的影響以及動機與其他影響學習者成績的因素之間的關系。

2002年，秦曉晴、文秋芳對非英語專業大學生學習動機進行了研究，2003年，高一虹等人對全國30所大學的兩千多名本科生中進行了較全面、系統的研究，得出七種動機類型。最近幾年針對少數民族學生英語學習的研究也開始增加，如《民族院校藏族大學生英語學習問題研究與理論探討》一書中就有專門的章節探討藏族學生英語學習動機。同時，一些以云南少數民族學生為研究對象的著作中也探討了學習動機。但是對西南少數民族學生的學習動機仍然缺少系統的研究，基礎實證信息還很缺乏。

本研究在借鑒國內外第二語言習得和外語學習動機理論的基礎上，探討在少數民族學生三語學習的特殊條件下，西南少數民族學生英語學習動機的主要類型，以及學習動機和學習成績之間的關系。本文研究成果旨在為一線英語教育工作者提供研究資料，使他們能更好地幫助少數民族學生樹立積極的英語學習動機，有效保障英語學習效果。同時也為教育部門的決策提供參考，最終達到提高西南少數民族學生的英語水平、促進西南民族地區的英語教學改革的作用。

(三)研究目標

本研究通過對樣本的系統調查分析，通過定量與定性相結合的研究，歸納并分析西南少數民族學生英語學習動機類型。主要研究目標是找出共有的動機類型，研究其對英語學習的影響，研究目標還包括考察各民族之間由三語教育、性別、家庭背景等不同原因造成的動機類型差異、英語水平的差異以及原因。本文將要解決的具體問題包括：

(1)西南少數民族學生共有的英語學習動機有哪些?

(2)少數民族學生的英語學習動機類別與英語成績是否存在顯著的相關關系?如果存在，是什么類型的關系?

二、研究方法

(一)抽樣

本研究采用了代表性抽樣的方法，抽取了在西南交通大學、電子科技大學、四川大學、西南民族大學和中國民航飛行學院廣漢分院等五所高校就讀的少數民族學生 250人，發放問卷 250份，收回有效問卷222份。

受試學生來自土家族、回族、蒙古族、苗族、羌族、彝族、藏族等31個民族，基本涵蓋了西南地區常住少數民族。40.1%男性，59.9%女性，27%來自農村，39.6%來自鄉鎮，33.3%來自城市。本次樣本抽樣情況較符合西南實際情況，具有一定的代表性。

(二)研究工具

本研究的工具主要根據Gardner和Lambert的二語習得量表編制而成問卷，參考了高一虹、原一川等的研究結果，包括了10個背景問題，10個關于學習態度的選擇題，和20個關于學習動機的李克特五級量表形式題。排除4個區分度低的問題，最終問卷整體信度達到0.822，信度較高，如表1所示。

表1 可靠性統計量

采用大學英語四級考試成績作為衡量學生英語水平的工具，盡量降低人為因素對信度的影響。

(三)數據分析工具

本文用SPSS 21.0統計軟件對數據進行了分析，第一步進行因子分析，目的是找出西南少數民族學生英語學習中的主要動機類型；第二步用單因素方差分析法探索不同性別、家庭背景、漢語基礎的學生之間動機的差異；第三步用斯皮爾曼相關系數和多元回歸分析，目的是探索學習動機、學習策略與英語成績之間的關系。

三、研究結果及分析

(一)動機類型

用SPSS軟件對問卷結果進行因子分析，KMO和Bartlett檢驗結果見表3：

表2 KMO和Bartlett的檢驗

根據表2可知，KMO值為0.779，sig值為0.000，小于顯著水平0.05，變量之間存在相關關系，適合做因子分析。

對主成分分析得出6個特征值大于1的主因子，這6個特征值之和占總特征值的59.987%，根據表3旋轉成分矩陣，得出和6個主因子相關度最高的問題，以此為依據對各因子命名。各因子特征值、方差百分比、累計百分比見表5。

表3 因子結構及在旋轉成分矩陣中的負荷a

表4 主因子命名

根據因子分析結果可以發現，西南少數民族學生的英語學習動機既有內部動機(交流學習動機、興趣動機、社會責任動機)，外部動機(家人/教師鼓勵動機、工具型動機)也有融合性動機(對英語國家人的態度動機)。

和高一虹等人的研究結果相比，西南少數民族學生沒有其他本科的“出國”動機。在訪談中筆者了解到，西南少數民族學生出國意向不高，很多學生畢業后打算回到家鄉，為民族地區的發展貢獻力量，這在“社會責任”動機中也有體現。相對我國一般本科生，西南少數民族學生多了“對英語國家人的態度”動機。原一川等人對云南少數民族學生的研究中也發現了這種動機類型。這可能是因為，相對于單一文化的漢族學生而言，少數民族學生在學習漢語、漢文化的過程中，已經習慣了文化交流和交融，他們將學習第二語言漢語的經驗和體驗遷移到第三語言英語的學習中，對目標語文化和目標語人群更敏感。

(二)動機類型與英語成績之間的關系

本研究使用斯皮爾曼(spearman)相關性分析，探討英語學習動機和成績之間的關系。

表5 英語學習動機與成績相關系數

如表5所示，英語成績與家人/教師鼓勵動機呈顯著正相關關系(r＝0.223，p＜0.05)，但相關系數小于0.3，為弱正相關，相關關系不強。這與Masgoret等人的研究結果一致，即，家長對目標語和目標與文化及社區持積極態度，學生往往是該語言的成功學習者。

英語成績與交流學習動機呈顯著正相關關系(r＝0.201，p＜0.05)，但相關系數小于 0.3，為弱正相關，相關關系不強。懷有這種動機的學習者充分認識到英語作為文化交流媒介的重要作用。同時，少數民族學生對個人發展、社會責任的思考日漸深入，他們普遍具有強烈的民族自豪感，認識到熟練掌握英語能幫助他們放眼全球、開闊眼界，也認識到英語在推進民族地區經濟、文化發展中能夠起到的積極作用。

英語成績與其他動機均無顯著關系。原一川等人的研究也表明，云南少數民族中學生和大學生的英語學習動機與英語成績之間關系較弱。由于西南民族地區獨特的地理、文化特征，少數民族學生與目標語團體沒有足夠的接觸，對英語的語言特點、英語國家的文化都比較陌生，還沒形成系統認識，因此大多數動機類型對成績沒有顯著影響。

四、結論

(一)主要發現

本研究采用問卷調查的方式探索了西南少數民族學生英語學習的動機類型以及同英語成績的關系。分析得出六種動機類型，分別是：家人/教師鼓勵動機、交流學習動機、對英語國家人的態度動機、工具型動機、社會責任動機、興趣動機。

斯皮爾曼相關系數表明，英語成績與家人/教師鼓勵動機和交流學習動機呈顯著正相關關系。但是這些相關都是弱相關。

(二)研究的啟示

通過對西南少數民族學生英語學習的動機類型以及同英語成績關系的調查，能幫助一線教師更好地了解學生，有的放矢地幫助學生增強學習動機，從而提高學習效果。

教師還應該在教學中注意強化正向動機，對學生以鼓勵為主，同時請家長協同，強調英語學習的重要意義。適當幫助學生以多種方式充分發揮英語作為文化交流媒介的作用，比如增加課堂交流討論、推薦合適的書籍刊物、創造課外講英語的環境等等。

(三)研究局限及未來研究方向

本文主要采用了問卷調查的方法考察西南少數民族學生英語學習的動機類型及其與學習成績的關系，由于抽樣分層方法及實施限制。本研究在樣本上有一定的局限性，受試者都是大學預科和本科學生，年齡集中在18～20歲，沒有對小學生、中學生的動機類型進行研究。受試者的英語水平也只有初級中級水平，沒有高級水平的受試對象。在以后的研究中，應該擴大抽樣范圍，縱向和橫向比較不同學生在動機類型、強度上的差異。

另外，少數民族學生英語學習的動機非常復雜，本研究僅是一個探索性的研究，用經典模式歸納了動機類型，對于不同動機之間的關系并沒有深入探尋。有賴于今后對動機進行多維度的研究，對本研究的結果做出更深入合理的解釋。