淺談活動體驗式教學法在初中道德與法治課中的應用研究

李彥

中小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。上好道德與法治課，引導學生系好人生第一粒扣子，是每一位道德與法治教師的神圣職責和光榮使命。在新課改的不斷深入下，倡導教師在實際課堂教學中要突出學生的主體地位，以學生為中心，培養學生自主學習能力以及團隊合作意識，將掌握的知識運用到實際中，使學生更加適應社會的發展需求。我們學校是一所城鎮中學，班額小，學生數量少。特定的地理位置，農村學生和留守學生已成為受教育的主體。農村家長家務活繁重，對自己家孩子的學習習慣、學習態度、學習效率置之不理或疏于管理。作為一名教育工作者，更有刻不容緩的使命感和責任感 。為此我們要讓學生在活動體驗式課堂中，逐漸形成自主學習、學會學習和熱愛學習的良好習慣，努力使孩子“不掉隊”。從而為學生的終生學習奠定堅實的基礎并增進與父母、教師和社會成員間的情感融合與升華，形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

一、開展活動體驗式教學的意義與價值。

體驗式教學思想在我國有深厚的歷史淵源，古代的教育家、思想家以自己的遠見卓識提出了蘊涵體驗式教學思想的教學觀。1999年，國家少工委在全國第四次少代會工作報告第六部分鮮明地提出“在實踐中體驗”的教育思想。從20世紀90年代中期開始，國內展開了體驗式教學理念的梳理和介紹的研究，并正式啟動了基礎教育課程改革，此次改革的宗旨就是要實現教師教學方式和學生學習方式的變革，改變以接受式學習為中心的單一的教學模式。2001年，我國頒布了義務教育各學科國家課程標準，各學科在課程目標上按照結果目標和體驗目標來進行描述，體驗式教學研究日益受到重視。

二、活動體驗式教學法在道德與法治課堂實施的應用策略

1、貼近生活，引發興趣，陶冶情操。

“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。體驗式教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。改編后的初中《道德與法治》教材的選擇標準是貼近學生、貼近生活、貼近時代，契合學生的成長特點。并增設了“運用你的經驗”、“探究與分享”、“相關鏈接”和“拓展空間”等豐富多彩的活動版塊。為學生提供了參與體驗的平臺，結合我與集體、社會和國家的層層遞進關系開展有效活動。

2、拓展延伸，植入情懷，理論應用于實踐

2020年9月22日，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上指出，培養擔當民族復興大任的時代新人。教育是國之大計、黨之大計。要加強和改進學校體育美育，廣泛開展勞動教育。發展素質教育，推進教育公平，促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力。道德與法治課程內容來自于生活，又服務于社會生活，不管是道德作為標準，還是法治作為最基本的約束點，矛盾的核心都源自于生活。要注重學生對生活實際的學習和把握都是非常重要的，而核心素養視野下道德與法治課堂教學活動的開展，自然更離不開注重學生對生活實際的學習與把握。只有讓學生得以親身實踐體驗才能夠得出深層次的感悟，一切脫離了實踐的體驗式教學法都稱不上是真正的“體驗”。

3、課堂滲透，課外熏陶，讓真實地體驗落實于有效的活動。

以道德與法治課堂為主渠道，在學科教學中緊密結合教材的活動創設全面融入社會主義核心價值觀教育。在各種體驗式活動中，融知識性、趣味性和思想性于一體。充分利用課堂“新聞播報”活動環節，直面重大理論和社會現實問題，用心解讀黨和國家重大方針政策及國內外重大事件，有效提升道德與法治學科教育的內涵和質量。一節課的時間是有限的，有些精彩的體驗式活動要想實地有效的開展并延伸，必須有足夠的時間與空間。因此需要整合學校的資源：“校園廣播”“國旗下講話”“主題班會”“學校社團”“中華優秀傳統文化主題活動”……聚合相關要素，營造良好的育人氛圍，讓學生的靈魂和心靈得到洗滌。

三、“線上”與“線下”課堂聯動，讓課堂“動”起來、“活”起來。

網絡平臺擁有著大量的共建共享的教學資源。即時互動的媒介、豐富多彩的音頻與視頻以及名師講壇等。教師充分利用網絡優勢，科學合理地編輯整理相關資源。將抽象的理論融入到鮮活的、有趣的體驗式活動中，打造具有個人風格的教學課堂。在網絡的互動課堂上，學生可以在移動端同步觀看教師的課件或直播課，也可以直接在平臺上留言，即時反饋學習效果。教師在線批改學生作業，激發學生的積極參與意識，從而增強了道德與法治課堂的思想性、理論性、人文性和針對性。時代的變遷，課堂形式也隨之發生了前所未有的變化。作為教師的我們，需要永葆一顆學習的心。讓終身學習成為一種習慣，并植入學生內心深處，讓其生根發芽。

培養什么人？怎樣培養人？為誰培養？成為每一位教育者心中不斷探索的問題，我們需要以立德樹人為己任，不斷拓展教育的邊界，引領學生走出學校教室，走進蘊藏豐富自然資源和人文資源的社會大課堂，在真實的活動情境中提升綜合素養，在生動有趣的課程中堅定理想信念，走好人生的每一步。

參考文獻：

[1]李紅秀.道德與法治教學培養核心素養的路徑[J]，中學政治教學參考旬刊2017.02

[2]朱洪國.淺談初中思想政治課體驗式教學方法[J]教育科學 2016.12

[3]于漪 教育的姿態 山西教育出版社.2014.08

（作者單位：大連市普蘭店區第十六中學）