提升小學高年級學生科學思維能力的策略

張婷

【摘 要】在小學教學中，培養小學高年級學生科學的思維能力是當前教學中的需求，也是符合新課改的要求的，在當今的社會發展中小學生作為時代的接班人，需要具有較高的思維能力才能適合發展的需要，以此本文通過對如何提升小學高年級學生科學思維能力的方法進行了分析。

【關鍵詞】小學生;思維能力;思考

一、思維能力培養的重要作用

1幫助內化知識

小學高年級的學生對事物有了一定的認知能力和學習能力，但是在學習和生活中對難以理解的事物會產生畏難的情緒，對于這個問題，教師可以培養小學高年級學生科學思維能力讓小學生加深對知識的理解，做到靈活運用的能力;小學高年級的學生對于抽象的知識在理解上有一定的難度，因此教師在提升小學高年級學生的思維能力上要設計合理的方法，進而提升其思維能力，進而幫助解決學習和生活中的困難。

2提升學生學習興趣

高年級小學生的特點活潑好動，如果對事物提不起興趣，也難以讓其參與到學習中，所以教師要根據他們的實際情況設計合理有效的方法，培養高年級小學生的思維能力，在提升科學思維能力的基礎上，激發學生對知識的學習，才能深入探索學科知識，豐富他們的想向力。

二、提升科學思維能力的策略

1利用直觀現象

小學高年級的學生有了相對的認知能力和思維能力，但是他們的感知能力相對較差，直觀的形式更利于學生的理解和發展，對與這種情況，教師在教學中將抽象的知識轉化成直觀的形式，讓學生在直觀的形式下進行觀察，并且積極的參與到動腦思考中，在思考的過程中，對知識產生認知，讓學生的直觀思維和抽象思維進行科學轉化，有利于今后的學習和發展。2利用問題情境

在小學高年級教學中，教師可以激發學生的學習興趣，提升學生的科學思維;教師可以利用情景創設的方式，用問題作為引導，讓學生產生學習的興趣，讓學生自主的進入思考中，從思考中獲取知識;在小學教學中，教師可以采用問題的形式吸引學生對學習的注意力，再利用問題進行思考探索，進而提升高年級小學生的科學思維能力;比如在學習有關數學的知識中，教師可以利用情景創設的方式，讓學生回憶在日常生活中的情景，然后提出生活與教學內容相關的問題，讓學生進行思考，并且積極的進行問題解答;這樣一來不但激發學生對學習的動力，還讓學生更好的理解數學知識，教師在深入的引導下，學生可以發揮出自身的想象力，深入思考問題，找出更多解決問題的方法，這種創設情景的方式，在很大程度上提升學生的思維創造力，讓學生在問題情景中學習知識，促進科學思維能力的發展。

3聽疑查思的方法

在課堂教學中要積極的聽取學生的建議，對學生的學習情況進行檢查;這個活動可以在開課之前的幾分鐘內進行;在上課之前學生的心理還處在松散的狀態，在進入課堂教學之后，學生很難將松散的狀態收回，所以教師可以充分利用課堂的前幾分鐘，調動學生的學習狀態，讓學生在分析問題，思考問題和回答問題中恢復到學習的狀態;首先教師可以利用同桌檢查的方式，讓學生之間相互檢查，看看學生是是否對新課進行了預習;其次教師可以利用 抽查的方式，教師可以結合學生的學習態度，對那些學習態度差，的學生進行抽查，這種檢查的方式就是要對學生的情況做到心中有數，進而引導學生在接下來的學習更好的進入分析思考和解答的狀態;第三問題法，就是讓學生向教師提出自己難以理解的問題，把自己不懂的問題或者疑惑的問題提出來;最后歸納法教師可以根據學生提出的問題進行歸納總結，制作成板書，為接下來的學習奠定基礎;這樣一來可以做到心中有數，更好的制定調動學生學習的積極性和主動性，教師可以根據具體的情況引入學生進入思考問題，拓展學生的思維能力，在有目標的學習中提升高年級小學生科學思維能力。

4針對問題引導

在針對學生所提出的問題，教師可以根據問題的具體情況進行分析，這也是課堂教學中的重點，學生只有通過自己發現疑問并且對自己的疑問提出，引導學生進行積極的思考，只有學生通過不斷的產生疑問，解答疑問才能提升自己的思維能力和解決問題的能力，學生通過自己的思考和對旁人的請教以及采用查閱資料的方式獲取更多的知識，小學高年級的學生思維辨別能力還處于較差的水平[1]，然而學生的求知的潛力是非常大的，教師可以根據這點采用針對性的傳授知識，引導學生對問題進行思考;讓學生善于抓住問題的關鍵，進行提問，并且進入自主思考中，由簡單的問題引入，逐漸的提升難度，讓學生進行深入思考，激發學生的思維能力，當學生在解答問題上出現錯誤時，教師不要用冷淡的態度回應，要多多鼓勵，讓學生進行大膽的嘗試，充分發揮出自己的思維創造力;教師也要把握好尺度，發現問題時要靈活應對，讓學生進行相互討論和解答，獲取成功，在這種形式中提升學生科學思維能力。

5采用自主學習的方法

學生不但要積極的參與到學習中，還要在學習中學會思考，提升自己的思維能力，才能更有效促進學習的學習和生活，在進行埋頭學習中，還要對問題進行思索;例如教師在教授學生課本知識的同時，還要讓學生進行思考，作者這樣寫的原因是什么，課文中反應了什么樣的道理;只有學生在經過思考或者琢磨，才能體會文中的真正情感和含義;相反學生只能學習知識的表面;教師可以引導學生針對教學中的內容和現實的生活進行關聯思考，學生可以通過自習的方式拓展思維，發現學習和生活的聯系，也可以通過向別人請教的方式進行問題解答，學生在自習中解答問題，不但可以培養學生自主學習的能力，還可以提升學生的科學思維能力。

6加強語言能力訓練，促進思維能力的發展

學生學習能力的重點是提升學生的思維能力，語言是提升思維能力的一種，在教學中強化學生的語言訓練，可以更好的提升小學高年級學生的科學思維能力;在教學中普遍存在的問題是學生的語言組織能力和表達能力差，有時不能用自己的語言將完成的事物敘述，這樣一來教師對學生的實際情況不能有效的了解，在一定程度上妨礙了思維能力的提升;所以教師要運用鼓勵性的語言激發學生說話的能力，在長期的語言訓練中，提升學生的語言表達能力，讓學生掌握清晰的思路，進而提升學生的思維能力。

結語：

小學高年級學生的思維能力需要教師靠多種方法進行拓展，只有這樣才能激發學生的想象力，促進學生的學習效率。

參考文獻：

[1]孫婷婷.提升小學高年級學生科學思維能力的策略[J].基礎教育研究，2020（24）：42-43.

（作者單位：重慶市沙坪壩小學）