小學信息技術課堂中層次化教學的實踐

施玉

【摘 要】在信息化時代的背景下，信息技術飛速發(fā)展，對各行各業(yè)的進步發(fā)揮了推動作用。在當前的背景下，小學信息技術教師的主要任務就是轉換教學形式，采取新穎的教學手段，促使教學逐步與技術進行融合，進而培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。基于此，文章對小學信息技術課堂中的層次化教學，做一個簡單的分析與研究。

【關鍵詞】小學信息技術;層次化;教學

前言

在小學信息技術課程教學的過程中，各類軟件層出不窮，在現(xiàn)代的使用過程中的應用程度也比較高，為此教師需要加強對軟件理論的教學。在中小學信息技術教學的過程中，需要注重人才的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代化的教學技術，實現(xiàn)教學目標，進而滿足社會發(fā)展的需求。信息技術課堂教學不僅需要考慮學生的學習情況，教學的多樣性，還要針對教學內容設計教學方案，促使學生有效學習。

一、備課中的層次化

在小學信息技術教學前，教師需要做好充分的備課，有效利用層次化的教學形式，將教學計劃分為三個部分，教師在進行備課的階段，需要根據(jù)學生的學習情況進行分組，可以分為A、B、C在三個組，其中A組學生的理論實踐能力比較優(yōu)秀，B組學生能夠完成基本的學習任務，C組學生的學習基礎比較薄弱。在進行分層次的過程中，需要依照每組的不同人數(shù)進行均勻分配，依據(jù)學生的具體狀況進行分層。在層次劃分組的過程中，需要依據(jù)學生的實際情況進行劃分，可以進行判斷，要做出層次性的識別。層次化教學的實施是一個動態(tài)的過程，為此需要將一個時期定為周期，進而促進分層教學的發(fā)展，不僅有利于課堂教學體系的發(fā)展，也有利于相互學習和激勵【1】。

例如，在小學信息《訪問因特網(wǎng)》的教學前，教師進行分層教學，將教學內容和學生進行劃分。A類學生學習能力較強，他們理解教材內容中的因特網(wǎng)知識，具有豐富的信息技術應用能力，他們對學習知識的渴望較強，因此教材內容并不能滿足他們，教師可以設計拓展性的因特網(wǎng)教學知識。B類學生是學習能力中等的學生，這一層次的學生理解能力一般，他們在學習能力上沒有困難，然而他們的積極性并不高，雖然能夠完成基本的任務，但是完成拓展性內容會比較吃力。C類的學生能力比較差，他們在生活中接觸信息技術知識的機會比較少，因此在學習上存在困難，這種學生需要教師依據(jù)教學內容，設計通俗易懂的教學形式。

二、教學內容的層次化

小學信息技術不僅需要在備課方面進行分層，還需要在教學內容方面進行分層，教師需要針對學生的具體學習情況，設計分層計劃，其中需要對學生對知識的掌握程度進行檢測，進而根據(jù)教學內容進行調整。其中，教學通常是循序漸進進行的，教師不能過于具體展開，教師需要以鼓勵的形式激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習信心。在進行教學方法的選擇時，盡量選擇形式最佳的那一種，進而不斷培養(yǎng)學生的自信心和興趣，更好地進行學習。

例如，在小學信息《制作演示文稿》的教學中，可以對C組的學生進行基礎的知識型教學，讓他們對文本的設置，字體格式的設置，演示文稿的基本操作進行熟悉。B組學生的教學就需要在C組教學的基礎上融合圖形的綜合處理，對動畫效果的設置進行學習。最后A組學生需要掌握提高性的知識，教師需要在其中進行具體的指導，進而最終確保所有學生都能夠掌握這部分知識。

三、教學任務的層次化

在信息技術的教學中，可以適當應用任務驅動的教學形式，在實踐中通過成果的方針，促使學生掌握良好的信息技術，進而更加更好地進行任務的學習。在開展信息技術課程的過程中，教師需要盡量關注學生的解決問題的能力，學生不僅需要通過自學的形式進行學習，還需要自主討論，將理論知識進行實踐。在信息技術課堂教學中，各類學生的學習任務、學習難度等方面各不相同，為此教師需要鼓勵學生正確學習，確保他們能夠按時完成各項任務，不斷提高自身的計算機知識能力【2】。

例如，在小學信息《制作電子小報》的教學中，教師需要引導學生在學習方法上進行探究，教師采用任務驅動教學法的形式，開展層次化的教學，根據(jù)劃分的小組對學生設置針對性的任務。伴隨著學習任務的增加，就需要教師對學習任務進行具體的明確，根據(jù)A、B、C組的學生的學習情況進行分類，細致劃分教學任務，然而隨著教學任務的增多，就需要對全班同學的學習情況進行分析，進而促使學生達到預期目標，幫助他們消化具有難度的知識點。在進行教學時，教師需要對學生的學習情況作出評價，盡量以鼓勵的形式幫助學生進行學習。

結語

綜上所述，在小學的信息技術教學中，教師只有充分了解每個學生的知識掌握情況，才能制定更好的課程。至于具體教學，需要采取針對性的教學手段，教師可制定具有針對性的教學方案，根據(jù)每個學生的知識的掌握程度，并通過教學時間的合理分配。在處理問題時，盡量表現(xiàn)出靈活性，從而有效地提高了信息技術教育的整體質量。

參考文獻：

[1]王瑩.小學信息技術實施層次化教學的實踐研究[J].考試周刊，2020（68）：108-109.

[2]吳海樹.小學信息技術課堂分層教學的有效實施[J].清風，2020（22）：77-78.

（作者單位：常州經(jīng)開區(qū)馮仲云小學）