幼兒園集體教學中教師提問存在的問題與優化策略

徐夢薇

【摘 要】在開展幼兒園集體教學的過程中，為了保證教育質量，教師通過采用提問的方式引發幼兒思考和活動，讓幼兒在問題思考和回答的過程中實現思維擴展，發揮自己的能力。因此，本文主要分析幼兒園集體教學中教師提問存在的問題，并探究提問的優化策略。

【關鍵詞】幼兒園;集體教學;提問;問題;優化策略

引言

提問不僅是一門科學，是一種藝術，還是一種有效教學手段，是教學過程的重要環節。幼兒園集體教學活動中，應用科學合理的，具有層次性的問題方式能夠將幼兒的積極主動性激發出來，發揮幼兒的主體地位，提升教學質量，而且還能幫助教師分析幼兒的學習進度和知識掌握情況，進而對接下來的教學活動進行調整，促進幼兒更好的學習和成長。

一、幼兒園集體教學中教師提問存在的問題

現階段很多教師在開展幼兒園集體教學活動的過程中沒有考慮實際情況，導致提問存在各種問題，主要有以下一方面：

（一）提問頻繁，質量較低

對于幼兒園教學而言，提問是主要的教學方式，在開展集體教學活動的過程中，教師提問之前沒有對問題進行科學合理的設計，導致提問效率較低，無法引起幼兒思想。同時提問較為頻繁，不關注提問的質量，忽視提問有效性和針對性，導致集體教學在教師操控下降進行，沒有將幼兒的主體地位發揮出來。

（二）提問缺乏啟發性

從現階段幼兒園集體教學中教師提問方式可以發現，提問的問題缺乏一定的啟發性，封閉性問題較多，這是由于教師沒有準確把控好提問的難度，提出的問題無法促使幼兒討論和思考，沒有站在幼兒思維啟發的角度對問題進行針對性設計，必然會影響幼兒園集體教學提問的有效性，降低幼兒參與積極性和主動性。

（三）提問缺乏邏輯性

在幼兒園集體教學教師提問的過程中，沒有關注提問前后邏輯性關系，忽視對幼兒的觀察，導致教學活動與幼兒實際生活經驗沒有關聯，導致問題缺乏邏輯性，影響提問的效果。

二、幼兒園集體教學中教師提問優化策略

在幼兒園集體教學活動開展過程中，對教師提問進行優化是保證教學質量和效率的關鍵因素，就需要從多角度入手，提高對提問的重視程度，尊重幼兒的主體地位，實現幼兒思維發展。

（一）合理把控提問時機，提升提問質量

在幼兒園集體教學過程中，教師需要合理把控提問時機，避免頻繁提問，降低提問的質量。在把控提問時機時，要保證提問內容和幼兒實際情況具有一致性，盡可能在教學活動中抓住幼兒的興奮狀態，并對其進行提問。例如，在開展健康活動《垃圾食品我不吃》時，教師利用PPT展示路邊小攤做的食品的圖片，讓幼兒了解不衛生食品會引發身體健康問題時，可以向幼兒提出這樣一個問題：“觀察這些圖片，你們認為這些圖片是在什么地方拍攝的？照片中人在什么？”然后讓幼兒舉手發言回答，有些幼兒說是馬路邊，有的幼兒說是學校門口，有的幼兒說是小區門口等，有的幼兒說自己在生活中見到過，而且還讓自己的媽媽給買來吃了，結果當天就拉肚子了。這樣在幼兒回答問題時就逐漸點出教學活動的主題，意識到垃圾食品會危害身體健康。假如教師先向幼兒介紹垃圾食品的危害，再讓幼兒談一談身邊有沒有這些垃圾食品，無法加深幼兒的印象，而這樣在一開始讓幼兒回答問題，還能保證教學的質量。

（二）采用師幼有效應答方式，提升提問的啟發性

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要在活動中關注幼兒的表現和反應，觀察他們的需求，及時采用方式進行應答，形成探究性的互動和交流。在幼兒園集體教學中，教師需要關注提問方式的優化，在提問之前對問題進行有效性設計，將提問功能發揮出來，進而保證提問的質量。對于幼兒來說，語言能力和思維能力是在交流和應用過程中實現發展和提升，教師就需要積極為幼兒構建自由、寬松的語言環境，鼓勵幼兒進行分析和探究，實現和教師的有效應答。例如，在數學集體教學認識1-10的活動中，引導小班幼兒認識數字1時，在活動開始課前導入環節中，教師就可以采用有效應答的提問方式，

教師：“老師的手里拿著幾支筆？”

幼兒：“一支。”

教師：“教室內有幾臺電視機？”

幼兒：“一臺。”

教師：“這面墻上有幾塊黑板？”

幼兒：“一塊。”

教師：“在我們剛剛回答的問題答案中都有一個什么字？”

幼兒：“有一個1。”

教師：“很好，都有一個‘1字，那么我們今天就來認識數字1。”

這樣通過一問一答的方式，不僅能夠讓幼兒觀察再回答，而且還能吸引幼兒注意力，將集體活動的重點凸顯出來，促使幼兒在學習和探究中實現發展。

（三）考慮幼兒個體差異，設計層層遞進的問題

由于幼兒的思維水平、生活經驗以及學習能力上存在著一定的差異，在幼兒園集體教學活動中，教師需要觀察幼兒學習情況，考慮幼兒個體差異，設計層層遞進的問題，兼顧到所有幼兒，聯系幼兒的生活經驗，優化提問形式，這樣一來才能促使幼兒產生共鳴，積極參與到問題的思考中，給每一位幼兒表達和表現的機會。例如，在開展《節約糧食》集體活動時，為了讓由于理解農民勞動的辛苦，懂得愛惜糧食，對此在教學過程中為幼兒展示動畫《一粒米的來歷》，并對幼兒進行提問：

問題1：動畫中農民在做什么？

問題2：禾苗在農民伯伯的辛苦照料下逐漸長高，為了促使莊稼更加茁長的成長，農民伯伯要做什么？

問題3：經過長時間的辛苦勞作，莊稼終于成熟了，這時農民伯伯要做什么？

問題4：農民伯伯收獲的莊稼是我們日常見到的什么？

問題5：種過植物嗎？怎樣種植物？

有很多幼兒并沒有見過莊稼，也沒有下地勞作過，通過這種動畫展示和層層遞進問題引導的方式，能夠起到活躍教學氛圍的效果，而且還兼顧不同幼兒的生活經歷，讓幼兒結合自己的生活經歷進行思考和回答，體會到農民伯伯的辛苦，懂得要珍惜農民的勞動果實，在日常生活中愛惜糧食，不剩飯，不掉飯粒。

總結

總之，在幼兒園集體教學活動中，教師要注意提問的價值，尊重幼兒的主體地位，合理把控提問時機，提升提問質量，采用師幼有效應答方式，提升提問的啟發性，考慮幼兒個體差異，設計層層遞進的問題，進而保證集體教學活動的質量。

參考文獻：

[1]林艷萍.讓有效提問點亮幼兒思維——幼兒園集體教學活動中有效提問的探索[J].考試周刊，2019（76）：163-164.

[2]程雷.幼兒園集體教學活動中教師適宜性教學行為的研究[D].云南師范大學，2019.

[3]劉笑彤.幼兒園集體教學活動中教師提問行為現狀及其改進[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（09）：38-41+70.

（作者單位：河南省開封市金明幼兒園）