基于游戲活動下的幼兒園學前教育教學策略探討

肖祎霄

【摘 要】隨著我國經濟實力的不斷發(fā)展和對學前教育的不斷重視，越來越多的一線幼兒教師開始嘗試提升學前教育的教學有效性。但是由于學前階段的兒童年齡較小，其知識接收能力較差，一線幼兒教師的教學質量一直無法得到有效保障。因此，在一線教師不斷的探索和嘗試中發(fā)現(xiàn)，有效利用游戲活動，將游戲活動融入到幼兒學前教育環(huán)節(jié)之中能夠極大地幫助教師提升教學效率和效果。下面，筆者就將從實際的學前教育實踐出發(fā)，探討如何在基于游戲活動的教學模式下，有效開展幼兒園學前教育。

【關鍵詞】游戲活動;幼兒園;學前教育;教學策略

前言：

對于正處于學前階段的學生而言，游戲活動與學習并沒有本質上的差異，對于這一階段的學生而言，學習也是一種趣味性較低的游戲。因此，教師在開展針對幼齡兒童的學前教育時，就應當充分遵循幼兒的這一特征，有效利用幼兒的這一特點。但是在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，教師忽視幼兒的這一特征，教學對于幼兒的吸引力較差，從而導致幼兒的學習主動性不強，教師教學效果不佳。為了解決這一現(xiàn)象，利用幼兒的年齡特征，教師在教學時，可以將游戲環(huán)節(jié)融入到教學過程中，通過游戲活動，助力幼兒全面成長。

一、游戲設計以幼兒為主體

游戲是幫助幼兒成長的最好工具，因此，為了幫助幼兒最大化地在游戲中獲得提升，游戲設計就應當以幼兒為主體，將幼兒作為游戲的核心，通過幼兒的主動參與，充分發(fā)揮出游戲的本體價值，保證幼兒能夠在游戲的過程中獲得有效提升。但是，在以往的幼兒游戲環(huán)節(jié)中，教師不能充分把握游戲的本體價值，而是將游戲的工具價值不斷地放大，從而導致幼兒游戲環(huán)節(jié)成為功利性的教學手段，游戲的設計以教師為中心，幼兒喪失在游戲環(huán)節(jié)中的主體地位，從而導致幼兒無法保持著充足的內部驅動進行游戲，幼兒的參與游戲的主動性和自發(fā)性無法得到保障，從而致使游戲環(huán)節(jié)不能夠滿足幼兒的客觀需求，幼兒也就無法在游戲的過程中，提升自身的能力。因此，教師在學前教育的環(huán)節(jié)中開展游戲活動時，就應當以幼兒為主體，保證幼兒能夠自由，主動地進行游戲，從而實現(xiàn)幼兒在游戲中的提升。

例如，教師在開展“制作稻草人”的手工游戲活動的設計和開展的過程中，就應當充分發(fā)揮幼兒的主體地位，以幼兒為游戲活動的核心。在以往開展這一活動時，教師往往帶領幼兒完成這一游戲過程，幼兒在教師的指揮下行動，從而完成這一游戲活動。在這樣的游戲環(huán)節(jié)中，學生處于被動地位。因此，為了加強幼兒在游戲活動中的主導地位，教師在開展這一活動時，就應當弱化自身在游戲中的地位，將“帶著做”改變?yōu)椤耙龑ё觥保龑в變簩χ谱鞣椒ㄟM行學習，引導幼兒互相分工合作，完成這一制作過程，而教師僅僅作為保證活動能夠安全開展的身份參與游戲。在這樣的游戲環(huán)節(jié)之中，幼兒的主體地位被充分提升，幼兒能夠在這樣的游戲活動之中，保持著高昂的游戲興趣，并能夠不斷提升自身的動手能力、合作能力等綜合能力和素養(yǎng)。

二、豐富游戲活動內容，提升幼兒探索空間

在以往的游戲活動的開展過程中，囿于教學工具的缺乏和游戲器械的短缺，游戲活動往往只能夠在課堂之上開展，或者在極為有限的游戲器械的幫助下開展，教師通過游戲情境的構建，引導幼兒融入到游戲情境之中，完成游戲環(huán)節(jié)的開展。但是在這一游戲環(huán)節(jié)之中，幼兒的客觀需要不能夠得到有效滿足，幼兒無法在這樣的游戲環(huán)節(jié)之中充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造能力，幼兒的能力提升被約束。此時，教師應當為學生提供客觀存在的游戲環(huán)境，并充分豐富游戲中的器械，從而幫助游戲內容有效豐富。在這樣的游戲活動之中，幼兒對進行游戲的興趣和欲望被有效地激發(fā)，幼兒能夠在這樣的豐富且開放的游戲活動之中，在游戲活動和游戲環(huán)境的參與和探索的過程中，充分發(fā)展自身的綜合能力。

例如，教師在構建游戲場景的過程中，就可以充分吸收生活中的素材來源，將橋梁，小河，小山，沙灘等元素融入到游戲場景中，讓游戲能夠實現(xiàn)對生活場景的呈現(xiàn)，幼兒在這樣的游戲場景中，充分的發(fā)揮自主性，能夠在游戲場景中進行探索和發(fā)現(xiàn)，通過幼兒在這樣的場景中進行玩耍，教師實現(xiàn)了將幼兒放到自然的環(huán)境中，讓幼兒回到自然的懷抱。幼兒也就能夠在游戲環(huán)節(jié)和游戲場景的探索過程中，體會到游戲本身的樂趣，并不斷提升自身的想象力和實踐能力。

三、重視教學評價，激勵幼兒參與

對于幼兒而言，教師的多元性的教學評價能夠為其帶來被關注的感覺，能夠有效幫助幼兒塑造陽光外向的性格特征，保證幼兒未來的健康快樂成長。但是在傳統(tǒng)的游戲活動的開展過程中，部分教師會忽視評價的重要性，在完成游戲活動之后，不能夠及時有效并且多角度地對幼兒的表現(xiàn)進行評價。在這樣的游戲活動完成之后，幼兒雖然能夠獲得提升，但是游戲活動的作為沒有被最大化的發(fā)揮，幼兒沒有在游戲活動的過程中獲得最大化的提升。因此，幼兒教師在開展游戲活動之后，就需要針對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進行多元化的評價，對幼兒錯誤的做法提出指正，對幼兒表現(xiàn)優(yōu)異之處提出表揚和激勵。通過這樣的教學模式，幼兒能夠在游戲活動中充分得到提升，幼兒的能力能夠在教師的幫助下得到最大化的培養(yǎng)和加強。

例如，教師在完成“制作稻草人”的手工游戲活動之后，教師可以對參與活動的幼兒的行為進行多元性教學評價。教師可以鼓勵在活動過程中表現(xiàn)靦腆的學生，幫助其鼓起勇氣，從而幫助幼兒培養(yǎng)外向的性格，教師還可以鼓勵在游戲活動中主導游戲合作的幼兒，表揚其行為，保證其能夠充分培養(yǎng)團結合作的能力，教師還可以指正在游戲活動之中特立獨行的幼兒，引導其加入團體合作之中，幫助其具備團結合作的意識。這樣的多元化評價下，教師能夠根據幼兒的差異性，幫助幼兒全方面提升。

總結：

總而言之，游戲活動是開展幼兒學前教育的重要教學方法，也是提升幼兒綜合能力的重要手段。教師在進行學前教育的過程中，必須要充分把握游戲活動的重要性，充分發(fā)揮游戲活動的價值，保證幼兒能夠在基于游戲活動的學前教育中，獲得最大化的提升，為幼兒未來能夠全面型地成長提供有效幫助和保障。

參考文獻：

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[2]趙炳潔.幼兒園戶外區(qū)域游戲活動的實踐與反思[J].新智慧，2021（3）：101-102.

（作者單位：溫州大學）