融合教育背景下學前自閉癥兒童的發展研究

李光全

【摘 要】兒童自閉癥是一種嚴重影響兒童成長的發展性障礙，基于融合教育背景下，為學前自閉癥兒童教育提供了更加良好的環境。隨著特殊教育事業的不斷發展，教育部門對于融合教育師資培養加大了投入，自閉癥兒童發展的環境、資源等也發生了較大變化。基于融合教育理念的學前兒童自閉癥治療，對其未來發展有著長遠的意義。在學前自閉癥兒童發展中，提倡以開放式的教學模式展開教學，以行為治療、結構化訓練為教學框架，配合環境、家庭、同伴策略，以促使自閉癥兒童正常行為習慣的塑造，并發展社會級技能，挖掘自閉癥兒童的最大潛能。本文圍繞融合教育背景下學前自閉癥兒童的發展展開了探討。

【關鍵詞】融合教育;學前;自閉癥兒童;發展研究

自閉癥在學前兒童中常見，其是一種廣泛性的發育障礙，以社會交往障礙、語言和非語言交流困難，興趣狹窄及行為刻板重復為主要表現。目前，在我國兒童自閉癥人數呈上升趨勢，這也給兒童自閉癥教育事業帶了較大的挑戰。基于融合教育下的學前兒童自閉癥教育，是通過自閉癥兒童與普通兒童一起在幼兒園的學習過程，使自閉癥兒童在幼兒園階段獲得相應的教育支持與服務。經多年研究發現，開展學前自閉癥兒童在融合教育教學模式下，對其發展具有積極意義，同時對普通兒童也有著積極的影響，越來越多的教育工作者開始關注并運用融合教育。基于融合教育背景下，開展學前自閉癥兒童教育，需要諸多方面支持，如教育觀念、政策、環境、資源等，從多個方面促進學前自閉癥兒童融合教育發展。

一、學前自閉癥兒童融合教育的意義

融合教育是指將自閉癥這類有特殊需要的兒童歸于一般教育系統中，它是一種全新的教育理念，能夠實現自閉癥兒童在幼兒園和普通兒童一起接受常規教育。融合教育的理念在獲得足夠、恰當、合理的支持下，能促使學前自閉癥兒童逐漸適應幼兒園的生活，發揮其潛能，并讓自閉癥兒童在身心都能獲得良好、全面的發展。此外，通過融合的教育觀念形成互相關懷的校園文化，推進家庭與幼兒園之間的合作，將普通幼兒園發展為兼容與進取的群體，為不同情況的自閉癥兒童提供優質教育。學前融合教育正處于良好的發展階段，其教育融合是將家庭、社會、幼兒園等進行融合教育訓練的過程，從而改善自閉癥兒童學習功能、認識功能及社會功能等，改善自閉癥兒童社會行為習慣，進一步提升自閉癥兒童的社會適應能力。

二、融合教育背景下學前自閉癥兒童的發展策略

2.1基于融合教育理念，強化師資培養與培訓

教師應基于融合教育理念，將其作為自閉癥兒童教育中的指導思想，轉變對自閉癥兒童教育的觀念，面對差異性和特殊性的兒童，依據自閉癥兒童身心發展規律，關注幼兒生長的敏感期。創新教育理念與教學方法，結合合理的教育材料，從自閉癥兒童的認知、技能、情感等方面提升其發展，通過有效教育方法彌補自閉癥兒童缺失的功能，發展其內在潛力。

自閉癥兒童雖然在某些方面有功能的缺失，但不能就此對他們的其他機體功能給予否定。我國已將全面推進全納教育，促使自閉癥兒童與普通兒童一樣都能接受適合的教育，也重點強調了保護特殊兒童接受教育的權力。因此，作為教師應更新教育觀念，合理為自閉癥兒童安排教學進度，同時注意自身教學技能與教學水平的提升。學校和社會應從政策、資金、專業等層面給予自閉癥兒童教育全面的支持，健全融合教育體系，為教師培養與培訓提供更為寬廣的空間和重要保障，轉變教師對待自閉癥兒童的消極態度，為學前自閉癥兒童接受教育提供良好的融合環境和師資力量支持。

2.2改變環境與豐富資源，促進自閉癥兒童發展

學前自閉癥兒童融合教育發展的重點是平等與發展，具體是指讓每一個位兒童都能夠在符合其身心發展及學習需求的環境中，獲得最大程度上教育發展機會。為了促進自閉癥兒童能夠良好的適應幼兒園的生活，我們要重視教育環境的改變，教室空間進行了重新布置與規劃，使自閉癥兒童更方便在教室內互動，將教室的每個空間都設計成開放空間，消除兒童在教室活動區域內的隔斷障礙，如將桌子、凳子有棱角的地方都包裹起來，并增加沙發、靠墊等軟質材料。為自閉癥兒童創設安全舒適的環境，緩解他們在陌生環境中產生的不安情緒。此外，還可以建立專門的融合教育資源教室，為自閉癥兒童建立更加專業的干預空間與設施，結合自閉癥兒童每天的活動清零，以個性化的學習方式讓他們在專業的空間和設施下，獲得優勢能力發展，讓他們在更加專業的早期干預及康復訓練中，獲得適合他們的發展。

2.3構建綜合教育支持，形成教育發展合力

為促進自閉癥兒童能夠在融合教育理念下獲得良好發展，恰當、綜合的教育支持對融合教育開展具有重要作用。綜合教育支持能夠促進自閉癥兒童個體發展，提升個體功能挖掘。基于融合教育情景下，學前自閉癥兒童融合教育最主要的支持來自教師、家庭、同伴及社區尤其教師提供的常規支持形成補充的資源。面對處于融合教育起步階段的現狀，很多基于普通幼兒園教育下的自閉癥兒童還沒有得到適宜的教育，因此，家庭、學校、教師、社會等方面教育合力構建起來，形成有效的教育合力。

家庭是自閉癥兒童最早接觸且接觸時間最長的環境，是體現融合教育功能的重要教育合力之一，家庭成員對于自閉癥兒童的陪伴，會讓他們感到踏實且舒適。同時，在家庭環境中，家長還可以利用現有環境，為自閉癥兒童安排合理的運動、語言等方面的早期干預，幫助其做好家庭訓練評估，做好自閉癥兒童行為管理，提升家庭干預效果。而學校、教師干預則是自閉癥兒童社會交往中的關鍵環節，在自閉癥兒童日常活動中，應以自閉癥兒童為中心，結合他們的興趣和意愿，激發自閉癥兒童社會性行為，通過來自同伴的關懷或增加其與同伴分享、交往的機會，讓自閉癥兒童感受與人交往的樂趣，學習到交往的方式，促進其良好發展。

總而言之，基于學前融合教育背景下，改變環境，豐富與整合資源，并結合自閉癥兒童，通過家庭、學校、教師等教育合力的作用，促進自閉癥兒童良好發展，這也是融合教育下探究學前自閉癥兒童發展的重要意義。

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（作者單位：東莞市特殊幼兒中心）