如何培養學生學習數學的興趣

何惠

【摘 要】獲得諾貝爾物理獎的華人丁肇中說過：“興趣比天才重要”。實踐證明：在影響個人生涯規劃與發展的眾多主觀因素中，興趣就像一雙無形的手，所起的作用最大。那么，什么是興趣？興趣是人們力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向;或者說，興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向。興趣根據起因不同有直接興趣和間接興趣之分，直接興趣是由于某些事物或活動帶來情緒感染而引人入勝所直接引起的，間接興趣是由于事物所導致的結果具有意義而發生的。直接興趣和間接興趣可以互相轉化，也可以相互結合，從而更有效地調動學習的積極性。

【關鍵詞】興趣;數學;情感

一、創設學習情感，激發學習興趣

從兒童心理發展的年齡特征來看，6到12 歲雖然是具體形象思維和抽象邏輯思維發展的重要時期，但卻是以具體形象思維為主，而數學卻是一個抽象、系統、邏輯性強的學科，所以對于小學生來說，直接展示給他抽象的數學知識，他們難以接受，以至于喪失對數學的興趣。但數學本源于生活，它植根于生活，只要教師善于開發、引導學生觀察生活。根據所學知識，創設生活情境，就可激發學生學習興趣。比如在教學“分數的初步認識”時，利用兩個小朋友分月餅，先平均分給兩個小朋友一人兩個月餅，請其他同學用數字來表示每人分的個數。同學寫“2”;重新平均分給兩個小朋友一人一個月餅，請其他同學用數字來表示每人分的個數。同學寫“1”;重新把一個月餅平均分給兩個小朋友，請其他同學用數字來表示。這時學生開始出現爭議，有同學說“一半”有同學說“半”……等等，形形色色、各種各樣，不知不覺中學生就已經進入了學習狀態，激發起了學生的學習的興趣。

二、抓住契機，引導合作，為長久興趣奠定基礎

現代教育理念認為，一個人今天在學校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點。合作學習是新課標倡導的一種有效地教學策略，在小學數學教學中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探究、創造性地解決問題，有利于學生素質全面提高和人格的完整。為了培養學生的團體意識，教師要有意識地抓住時機，引導學生參與討論，至于四人討論，兩人討論，到不可限制，根據問題的需要，學生可自由選擇組內成員，甚至于全班一起討論。例在教學小學第五冊數學“有余數除法”時，有這樣一道習題：我們班44 人，玩激流勇進每船坐5人，如果我們班都玩“激流勇進”應該租幾條船》？方法學生都知道，用除法做，但在解答時就出現了問題：有同學提出：“老師，44÷5=8（條）……4（人），租8 條船，還余4 人，不能全班都玩呀，”我就及時抓住這個問題，首先肯定這位同學大膽質疑地勇氣，附帶教育大家：“無論生活，還是學習，甚至于以后的工作中我們都會遇到各種各樣的問題，有的選擇逃避，有的選擇勇敢面對，像這位同學就屬于后者，發現了問題，及時提出來，這本身就是學習。”這樣無形中就鼓勵了同學積極發現問題，及時提出問題的能力。

三、提高自學能力，培養長期學習興趣

長期以來，由于傳統教學思想的影響，在實際的教學中人們只注意強調傳授知識，偏重于“滿堂灌”，滿足于對知識的死記硬背，而對開發學生的智力、培養學生的自學能力是很不重視的。黨的十一屆三中全會以來，隨著我國現代化建設的不斷發展和加速培養未來人才的需要。在教育改革不斷深入的條件下，人們對開發學生的智力、培養學生的自學能力，開始予以重視，進行這方面試驗的老師也愈來愈多。這對研究和探索開發學生智力、培養學生自學能力的形成規律以及具體的途徑和方法等是很有意義的，也是很有必要的。掌握一定的基礎知識和技能技巧，是小學生進行創造性再次學習的基礎條件。

創造性再次學習，實際上是在舊有知識的基礎上，取得更深層次的提高。創造是需要靈感的，但所謂“靈感”，不過是知識、技能和技巧長期積累的一種突破。知識、技能，尤其是基礎知識和基本技能，是進行再次學習的基礎。學生的任何深入學習，都是在掌握一定知識和技能的基礎上開始的。不掌握一定的基礎知識和基本技能再次講學習也就缺乏依托的基礎。這就如同建筑高樓大廈一樣，沒有基石、鋼筋、水泥、磚瓦等基本的物質條件和建筑工程人員的嫻熟的技能技巧，任何高樓大廈都是建筑不起來的。缺乏基本的基礎知識和技能技巧，就等于缺乏再次學習的基礎條件，沒有這個基礎條件的堅實，何來數學學習興趣的提高，更無法進行創造性的再次學習了。一般說來，基礎知識學習掌握得愈扎實，基本技能技巧愈熟練，思維就愈靈活，思路就愈開闊，創造和發現能力就越強，學習的興趣就越濃厚。

四、開放作業形式，鞏固學生學習數學的興趣

《數學課程標準（實驗稿）》指出：發展學生的應用意識主要表現在：讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略;強調數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠應用這些知識解決簡單的實際問題。只有將學習的內容放到具體生活情境中去，讓學生在具體的、豐富多彩的生活中去學數學，解決問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。只有這樣，才能讓學生把所學的知識得以鞏固，激起學生的創新激情，促使學生向更高目標挑戰。

為此我們不必把作業作為一種形式，把學生作為做題機器。學數學就是為了用數學，如果換種方式也許會讓學生更加愉悅的接受，更圓滿地完成任務。例如：在學完“平均數”時，我給學生留下一個這樣的作業：“請比較我們班六個組的平均身高，找出哪一個組高一些，它比最低組高多少？”這個作業表面看似是一個簡單求平均數的問題，可實際操作中要測量出每個人的身高，而且一個人往往完不成，還要多人合作測量。但這是他們身邊的事，他們也想知道，這就激起了學生完成這個作業的興趣。也許這比空洞地對學生說：要多做題，才能把數學學好，多驗算才能更準確等等老聲長談更能取得好的效果。

（作者單位：山東省肥城市王瓜店街道蔣莊社區學校）