高職院校受處分學生教育管理的思路探析

夏敏

【摘 要】一直以來職業院校面臨的問題就是生源質量參差不齊，這給學生管理工作帶來了很大的挑戰。其中無視校規校紀的行為屢見不鮮，學校通常對這類學生采取的是處分懲罰方案。但實際上對學生進行處分之后，相應的教育和管理工作陷入停滯，將處分作為結果這種簡單粗暴的管理體系也明顯不適宜現代教育的發展要求。對此高職院校受處分學生的教育管理需要進行制度調整。

【關鍵詞】高職院校;受處分學生;教育管理

引言

實際上受處分學生的后續管理工作一直以來就容易被忽視，由于受處分學生自我管理能力比較弱，存在再次犯錯的可能性，做好這一部分學生的教育管理對于學生而言意義明顯。本著促進學生全面發展的客觀要求，在學生受處分之后，如何讓學生擺脫陰影并重新融入學習生活當中，也是今后工作的重點環節。

1.不同受處分學生的教育管理工作

1.1 一般學生

這一部分的學生比例在高職院校的學生當中占比較大，他們接受處分決定后不會產生嚴重的心理波動，愿意接受現實出發，也能意識到自己某些行為的錯誤。所以對于這一部分的學生來說，只要保證后續的教育管理工作不脫離正軌并加強對學生的引導，這些學生仍然可以成為社會范圍內的有用之才。所以院校在對學生進行教育管理的過程當中，需要將制度內化為學生的心理習慣，讓學生下一次面對違法違紀行為時能夠意識到這種行為是不對的，從根源上斷絕學生再犯錯誤的可能性。與此同時還可以讓學生參與到各類的活動當中，鼓勵學生通過良好表現來換取“寬大處理”。部分職業院校一些表現較好的學生在接受改造之后能夠參加各類社會實踐活動，為班級作出貢獻，這樣一來學生就不會因為處分而自暴自棄，畢業時可以申請處分不入檔案。

1.2 性格內向學生

性格內向的學生在心理承受能力上比較差，他們會認為處分是跟隨自己一輩子的標簽，認為受到處分之后自己的一生就因此而遭到毀滅，甚至做出一些很極端的事情。所以教師需要與此類學生進行心理層面的溝通，了解學生的心理狀態之后，才能進行后續的教育管理工作。具體來看，教師需要向學生告知，這種行為是錯誤的，但是在違紀之后進行的處分本質上是為了提醒學生下次不要再犯同類型的問題，并且積極尋求改造方案。對于這類學生來說，在建立檔案的同時也要對他們進行回訪，做好學生狀態的跟蹤調查，一方面避免學生做出極端事件，另一方面避免潛在的管理風險[1]。

1.3 多次違紀學生

在當前的職業院校內部存在著一些多次違紀的學生，他們對于校規校紀置若罔聞，即便通過處分懲罰他們仍然不為所動，例如經常曠課或打架斗毆等。實際上單純對這些學生進行處分只是一種變相的縱容措施。對于這些學生來說，他們并不會認識到自己的錯誤進行處分，也只是一種治標不治本的做法。所以教師應該考慮對此類學生進行正確引導，改變其錯誤的是非觀念，必要時可以和學生家長進行交流溝通。此類學生的違法違紀行為具有反復性，所以要定期對學生進行回訪，記錄學生在某一段時間內的具體表現，再根據情況評估學生后續是否還有違紀行為的可能性。如果是屢教不改的學生，必要時可以與派出所或司法部門取得聯系，避免他們對其他學生產生不良影響。

2.受處分學生教育管理的新思路

2.1 設計受處分學生的后續教育制度

后續教育制度主要目的是為了減少這些學生的負面情緒，并改善其自制能力讓他們努力嘗試自我改變，使處分成為學生改過自新的根本動力。對此學校和教師都應該做好后續教育的細節處理，在制度建設層面，按照普通高等學校學生管理規定的有關要求，減少工作當中的難度。具體來看，對于受到處分的事實要客觀公正，讓學生能夠有效行使自身的申訴權。第二則是做好處分降解的合理化程序，能夠將某些痕跡化材料進行綜合收集，將此作為后續的教育的主要檔案。在某些必要的情況下，還可以通過網絡手段建設處分學生電子檔案，方便學生家長參與到學校的管理進程當中。總體而言，后續教育制度需要在制度設計層面與學校工作密切相關，而且規定制度的可行性和處分期表現給出后續的具體結果。總而言之，后續教育制度的作用是為了幫助學生進行改造，給學生提供改正錯誤的機會，充分遵循以人為本的理念，尋找更加良性的制度方案幫助學生成長成才[2]。

2.2 堅持公開和人性化原則

公開原則指的是處分過程需要全程公開，讓所有學生都能了解事情的真相，從做出處分決定到最終進行處分，都應該由班主任和學生在場共同參與到處分行為權過程當中，讓兩者都能接受處分的最終結果。在處分結束，后續的教育管理環節應該注意檔案的專門管理，避免給學生帶來不必要的精神傷害。有些特殊情況下還可以將處分結果進行公開，不僅能夠對當事學生起到威懾作用，同時還能給其他學生提供警示案例，讓其他學生認識到某些行為在學校范圍內是不被允許的。總而言之，無論是處分過程規劃還是后續的教育管理，都要秉承著堅持公開和人性化原則推行自主管理，因勢利導正確尋找解決問題的途徑，避免此類學生再度違紀。

2.3 平等處理原則

受到處分的學生并不是一無是處的，他們也許只是在某個時間段內，沒有控制好自己的言行。對于這些學生來而言，教師應該給他們一個改過自新的機會，讓他們積極投身到班級活動和學校事務當中，通過履行相應的職責和義務來重新改造。總而言之，所有學生都要受到平等對待，不應該因為短暫犯錯而影響到人格層面的教育。

3.結語

高職院校受處分學生的教育管理工作應該始終堅持以人為本的理念，并給予學生充分的尊重和愛護。作為教育工作者，需要與家長共同關心并支持學生進行改正，讓他們朝著積極的方向轉變，最終在學校的幫助下成為社會范圍內的優秀人才，為國家建設作出貢獻。

參考文獻：

[1]向曉寒，王霞. 武陵山區五年制高職受處分后學生的教育與管理——以湘西民族職業技術學院生物工程系為例[J]. 知識文庫，2019（18）：207-207.

[2]魏冉，張長江. 高職院校學生管理工作現狀及思路創新[J]. 人才資源開發，2015（06）：127-128.

（作者單位：湖南鐵路科技職業技術學院）