初中語文教學中閱讀對寫作促進作用探究

趙晨敏

【摘 要】在當前的教育背景下，初中的語文教學為了能夠滿足新課改的各項要求，也為了滿足學生學習的多方面需求，逐漸對初中生的閱讀寫作能力提起了重視，而寫作的前提條件就是閱讀，該能力也同樣能夠突出初中生的綜合文化素質。因此，教師在閱讀教學時要掌握好方法，以對其寫作能力起到良好的促進作用。鑒于此，本文對當代初中語文教學中閱讀能力教學的現狀做出了分析，并針對學生的寫作能力對閱讀教學的相關策略做出了相關闡述。

【關鍵詞】初中語文;閱讀能力;寫作能力;教學策略

引言

初中生目前所處的學習階段，對知識的需求是大量的，其自身擁有很強的想象力與創新能力，同時也具備很強的知識接受能力，很多初中生已經形成了獨特的學習方式，對于知識的理解也能自行消化，其思想方面仍然有著很大的進步空間。教師可以在閱讀教學時對教學計劃加以改善，使得學生能夠將所學到的知識運用到語文寫作中，將自身個性化特征充分發揮出來，以提升自身的綜合文化素養。

一、初中語文閱讀教學現狀

從教師的角度來看，很多初中的語文教師仍然秉承著傳統教育理念，只注重學生成績的高低。在閱讀教學中，也只是讓學生對文章內容做以簡單了解，能夠應付考試題目即可，完全按照應試教育的理念進行教學，不利于學生學習能力提升[1]。也有很多教師雖然明確現代化教學理念，但是由于自身的教學經驗不足，沒有采取合適的教學方式進行閱讀教學，使得學生在學習中始終提不起興趣，對其語言表達能力的培養工作反而停滯不前。

從學生本身的角度來看，大部分初中生都受到應試教育制度的影響，認為只有分數高才能達到學習目的，在實際學習過程中，對于教師的閱讀課堂教學也認為只是一種形式而已，并沒有引起高度重視，久而久之，消減了閱讀興趣，只關心自身理論知識內容的理解程度和記憶程度。另外，由于教師的教學方式缺少了科學性和合理性，使得初中生不能身臨其境，無法感受到文章作者內心的真實情感，從而認為閱讀的過程較為枯燥，不愿意對課本知識內容外的文章進行閱讀。

二、促進學生寫作能力的初中語文閱讀教學策略

（一）豐富教學內容，為學生積累更多寫作素材

語文知識的學習是漫長的，并且要堅持下去，寫作與閱讀之間的關系較為密切，兩者不可分割，那么閱讀的過程，也是為學生積累更多寫作素材的重要性因素所在[2]。教師在開展閱讀教學時，初中生能夠根據教師的引導接觸到更多生動的詞匯，以及語言表達形式，從而促使學生在寫作過程中能夠將其合理運用到其中，不論是通過朗讀的方式也好，還是摘抄仿寫的形式也好，都對學生本身的寫作有著非常重要的影響。比如在老舍的《濟南的冬天》課堂教學中，首先教師要讓學生朗讀課文內容，對其中表達冬天的語句做以標注，然后帶領學生深入學習這些語句，引導學生想象自身所處環境的冬天景色，并與濟南的冬天做對比。這個過程中，學生不僅對作者所表達冬天的相關語句加以深層次了解，同時對作者的寫作手法以及情感表達等方面有所明確，然后教師再讓學生利用課余時間，根據作者的寫作手法寫出自己內心所想的冬天景色，在寫作時，可以自行收集資料，將其轉化為自己的語句，運用到文章寫作中來，以充分調動學生的積極性和想象創新能力，促使學生寫作能力的有效提升。

（二）采用多種教學方式，促進學生閱讀興趣

初中生已經具有一定的思維意識，很多學生也形成了一定的學習習慣，所以教師在教學過程中，要采用合理手段，促使其提起閱讀興趣[3]，才能進行下一步的教學計劃。傳統的教學方式較為單一，課堂教學也比較枯燥，不僅對學生的知識內容學習有所影響，對學生的心理健康發展也是有很大弊端的，那么為了適應現代化教學發展的步伐，教師要將閱讀教學的方式進行多樣性改變，以有效提升學生的閱讀興趣，最大程度上確保學生的教學活動參與度。比如在朱自清的《春》一課的閱讀教學中，教師帶領學生先對文章進行閱讀，熟悉文章內容，然后采用多媒體教學方式進行教學，將校園各處的春天景色通過圖片和視頻形式投影到大屏幕上展現給學生，讓學生對景色進行描述，然后用語言對其表述，調動學生積極性，使得在教學活動中，每一位學生都能參與其中。再比如在《香港回歸新聞》的教學中，教師可以采用情景教學模式，在課堂上創設香港回歸的情景，挑選幾位學生現場演繹香港回歸的情景，讓每一位學生都能進入到創設的教學情景當中，從而激發其內心的情感意識，真實感受到香港回歸的震撼場景，然后對內心感受加以表達，不僅對學生的知識內容學習有很大幫助，同時也對其實踐能力有提升作用。

（三）積極引入生活元素進行閱讀寫作教學

其實語文與實際生活的聯系是非常密切的，寫作也是來源于生活實際的。那么在教學中，教師可以積極引入生活元素[4]，讓學生能夠在日常生活中發現并主動收集寫作的相關素材，將自身的真實情感注入其中，使得寫出的文章更加生動形象，更加貼近生活。其中，日記是較為常見的一種方式，學生可以將每一天的生活細節通過語言表達出來，讓生活不再單調，也為其寫作添加了不少趣味性，同時也是為學生創造了更多的寫作機會，同時與生活的相互結合更具有連貫性，最終完成教學目的，提升學生的寫作能力。

三、結束語

綜上所述，教師作為教育的主導者，要充分發揮其引導性作用，引導學生進行閱讀，為其寫作積累大量的素材，同時注重與實際生活的有效結合，使得寫作不再虛無縹緲。另外，教師也要對自身的教育理念和教學方式有所改變，增強閱讀和寫作的趣味性，創造和諧課堂氣氛，以使得教學計劃能夠順利進行，提升教學效率和質量。

參考文獻：

[1]喻林. 初中語文閱讀教學促進寫作的有效途徑探究[J]. 科學咨詢，2020（8）：168-168.

[2]馬永模. 初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[J]. 語文課內外，2020，000（011）：83.

[3]賴麗蓉. 初中語文課外閱讀對提升寫作教學作用探討[J]. 考試周刊，2019，000（006）：58.

[4]王娟. 探討初中語文課堂閱讀教學對寫作的促進[J]. 新課程（教師版），2013（3）：172-173.

（作者單位：河北省張家口市陽原縣陽原易衡實驗學校）