淺析初中物理教學情境創設的問題及對策

【摘 要】情境教學重視以具體情境或個別案例作為教學的依據，幫助學生進行有效的分析，提高解決問題的能力。情境教學的關鍵在于借助自主、合作、探究的學習方式，激發學生的個體認知，讓他們能從實際情境出發，直觀的獲取學習知識，提高學習的積極性，在合理的情境中走入課本，走進生活，成為自主學習的主宰者。

【關鍵詞】初中物理;教學情境創設;問題;策略

初中物理知識與學生的生活密切相關，為了有效激發學生學習物理的興趣，能夠從個性發展的角度出發喜歡這門學科，促進學習成績的提高。針對這一問題，我們可以從教學實踐出發，圍繞如何開展初中物理課堂教學情境的創設，進行系統的分析。

一、初中物理教學情境創設常見的問題

（一）情境創設缺乏創新性

初中物理學習需要一定的教學情境，以此來集中學生的注意力，讓學生能夠通過有效的方法將學習內容與生活實際相結合。學生在自主、探究與合作的過程中獲得初中物理知識，提高學習的效果[1]。教學情境的有效創設能夠實現學科教育的基本要求，充分發揮學生的主體地位，但是在教學情境的創設中，部分教師缺乏對課程標準的研究，忽視初中物理教學的一般規律。創設的情境缺乏趣味性和創新性。情境教學法是初中物理教學中較為常用的方式。在進行情境創設的時候，教師會過多的引用傳統案例中所提供的做法，這類教學情境不僅操作起來簡單易行，而且能夠確使用的準確性。這種準確性是課堂教學中的保守方式，教師要重視創設情境與課本內容的一致性，讓生活情境與教學工作融合。教師一味的強調教學情境的準確性，就無法進行科學而大膽的創新，極大程度地導致了初中物理課堂教學效果的停滯不前，影響學生的積極性。

（二）情境創設缺乏專業性

在情境教學的應用中，教師是教學模式與內容的設計者，需要在教學過程中體現出較高的業務能力與教學水平。情境教學的有效運用關鍵在于教師能否把握住教學的基本目標，利用簡單可行的方式為學生構建深入淺出的教學情景。由于教師專業化水平的良莠不齊，情境教學的應用效果也不盡相同。許多教師僅僅從學科發展的靜態角度出發，在情境的利用中流于形式，沒有對教學的根本內容進行深入的研究，由此創設出的情境，既不符合課程教學的內容，也不符合學生的認知水平，在教學實踐中就會成為阻礙學生進步的絆腳石[2]。據此，我們應充分正重視教學模式的構建，幫助教師找到一條適合自身教學風格的道路。

二、創設教學情境的有效措施

（一）豐富情境內容，增強直觀體驗

情境化教學的關鍵在于創設科學而合理的情境。這些情境能夠有效的激發學生的學習興趣，幫助學生理解枯燥的物理知識。作為初中物理教師，應將學生的求知欲作為開展教學的切入點，讓學生在掌握基本方法的情況下，提高自身的探索熱情。為了讓學生在初中物理教學中獲得有效的指導，我們可以將創設情境作為開展教學的載體，借助多元化的情境方式，讓學生始終能夠在科學探索的道路上獲得新的提高。常規的情境有問題式情境、故事式情境、探索式情境和實驗式情境，這些情境在呈現教學知識，引導學生思考的時候，發揮著不同的作用。比如在進行問題式情境的創設時，教師可以結合學生的認知規律，提出具有質疑性的問題，讓學生能夠對相關問題進行細致的研究，從而得出不同的觀點。學生圍繞這些觀點進行自發性討論或是合作性探究。如此一來，學生便能夠在解決分歧的過程中，提高對正確知識的認識。有些故事性較強的情境能有效幫助學生加深記憶，尤其是多媒體設備的使用能夠讓學生輕松的走入到學習情境之。比如在學習中力的時候，教師就可以引入“比薩斜塔實驗”的故事讓學生明白物理知識在生活中發揮著怎樣的作用，從而激發他們的興趣[3]。

（二）改善活動形式，提高教學品質

情境式教學能夠給初中物理學科的發展帶來許多的幫助，從情境創設角度而言，教師需要創新情境管理理念改善原有的活動形式，增強學生的學習技能。多媒體技術手段的廣泛應用，可以彌補課堂教學的器材缺陷，讓學生能夠更好的獲得學習的體驗。我們在進行電流知識學習的時候，傳統的教學模式需要學生使用物理實驗器具或是到物理實驗室進行系統的操作，但是一次兩次的操作很難讓學生對知識有深刻的理解，那么，我們就可以利用多媒體教學設備幫助學生來復習這些知識。利用交互式電子白板上的相關的電路組件圖標，引導學生通過拖拽和組合的方式來連接電路，分析電路的原理，從而提高學習的效果。不同的活動形式能夠給學生帶來不同的體驗，教師結合課堂教學的不同內容采取有效的活動形式，讓初中物理教學在實踐過程中煥發新的生機，保障課堂教學的品質。

（三）提高創設水平，促進學科發展

創設物理教學情境是初中物理課堂教學的有效形式。情境的創設水平直接影響著課堂教學的效果[4]。學校應努力提高教師的專業化水平，通過開展交流活動增強教師的理論認知。在同學科教師的相互切磋中，提高教師的教學水平，讓創新性思維能夠成為促進教師發展的理念，指導教師進行科學化的教學研究，從而總結出適合自身教學的方法。除此之外，教師也要重視自主學習的積極作用，發揮自主學習意識，提高自身的學習能力和水平，并以此作為促進學科發展的基礎。

結語：

教學情境的創設能夠為學生的認知提供有效的載體，幫助學生借助更為簡易、經濟的方式解決學習中存在的問題，利用生活現象所帶來的直觀體驗深化對物理知識的理解，讓初中物理教學成為激發學生探索欲望，提高學生學習成績和效果的專業化學科。初中物理學科的發展依賴于教學理論的提升。學生作為學習的主體，需要發揮課堂學習的主觀能動性，讓知識成為促進自身發展的有利因素。

參考文獻：

[1]蒙世遠. 將問題情境創設于初中物理教學中的有效方式探討[J]. 才智，2020（18）：25.

[2]張長平. 初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（16）：1335-1336.

[3]桂迎春. 淺談如何在初中物理課堂創設教學情境[J]. 百科論壇電子雜志，2020（2）：58.

[4]蔡建輝. 探討初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（31）：27.

作者簡介：

張子堯（1989年5月—），男，漢族，天津人，美國伊利諾伊大學芝加哥分校碩士，天津港保稅區空港學校初中物理教師。

（作者單位：天津港保稅區空港學校）