巧妙構思，變式經典

張永軍 檀永

部編教材語文九年級下冊第五單元要求：在本單元的學習中，我們將閱讀中外優秀劇本選段，在此基礎上自由選擇合適的劇本，分配角色，合作排練，嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶。今天，張老師就來指導大家將敘事類課文變式成喜聞樂見的課本劇，一起開啟寫作之旅吧！

【寫作燈塔】

1.把握戲劇文體特征和劇本框架，嘗試擬寫課本劇。

2.利用矛盾沖突，巧妙安排戲劇情節，突出人物性格特征。

3.在忠于原著基礎上合理發揮想象，精心設計戲劇語言。

【讀寫搭橋】

師：號稱東方“莎士比亞”的明代文學家湯顯祖寫《牡丹亭》入了迷，飯不吃，覺不睡。湯夫人問他餓不餓？他說：“我整天都同劇中人物打交道，哪里還覺得餓！”湯顯祖殫心竭力創作的《牡丹亭》一問世就轟動了文壇，家傳戶誦，搬上舞臺后萬人空巷，人們競相一睹為快。

眾生：劇本竟有這么大的魅力，那怎么才能寫好課本劇呢？

師：別急，課本劇相當于戲劇中的小品。要寫好課本劇，首先得弄明白戲劇的特征。戲劇有哪些特征呢？

生1：戲劇演出受時間、場地的影響，人物、場景、情節、矛盾沖突應高度集中，人物不能太多，故事的頭緒也應相對簡單。

生2：戲劇分為多幕劇和獨幕劇，劇本的主體一般是臺詞，有舞臺說明文字等。

師：說得好。《天下第一樓（節選）》全劇是三幕話劇，課文是第三幕的節選。一開場是本幕的舞臺說明，接下來是王子西和常貴的一番對話，巧妙地交代了一些信息，接下來圍繞盧孟實集中寫了五場矛盾沖突。尾聲部分以一副“好一座危樓，誰是主人誰是客;只三間老屋，時宜明月時宜風”對聯，給人以無限的思索。

而《棗兒》是一個獨幕話劇小品。人物只有兩個：老人和男孩兒，開頭部分是舞臺說明，劇情主要是由老人和男孩兒的對話展開。

眾生：嗯……

師：要用劇本形式來寫課本劇，一定要掌握劇本的格式。想一想，劇本基本框架格式是怎樣的？

生3：基本框架格式為：

題目：

時間：

地點：

人物：姓名、身份、年齡、外貌……

布景：環境交代、道具……

開幕導言……

人物A（舞臺說明：服飾肖像描寫、言行描寫、心理說明）……

人物B（舞臺說明：服飾肖像描寫、言行描寫、心理說明）……

（部分情節推進，描敘交代）

人物C（舞臺說明：服飾肖像描寫、言行描寫、心理說明）……

……

幕落

師：大家謹記：“把握劇本特征，知曉基本框架。”在寫課本劇時牢記這句秘訣，就邁開了寫好劇本的第一步。

生4：老師，接下來我們怎樣設計矛盾沖突和故事情節呢？

師：戲劇沖突主要具體表現為劇中人物不同性格的沖突，主要人物登場、退場的變化是情節推進發展的重要標志。如《屈原》中，靳尚和鄭詹尹的退場、屈原的登場是劇情的一個分界點。

一個劇中不可能是一個人，人與人之間怎么沖突起來呢？ 如，一個家庭里有個孩子偷偷去網吧，爸爸認為“網絡時代，上網不可避免，沒什么了不起”，媽媽則認為“網絡中有色情和暴力，影響學習”，父母各執一端，就產生矛盾。 同樣一個事件，不同的人會因觀念的差異，而引起不同的評價，不同的評價放在一起就引起沖突。

再如，《天下第一樓（節選）》：情節緊湊，一環緊扣一環。

情節一：唐茂昌強行要錢，王子西勉強應對。

情節二：克五以羅大頭藏煙土為要挾騙吃喝，遭盧孟實趕出。

情節三：盧孟實處罰不成器小伙計，厚賞成順。

情節四：羅大頭自恃烤鴨技藝自大，侮辱盧孟實并撂挑子離開。

情節五：唐茂盛借機要錢，挖走堂頭常貴。

上述情節緊緊圍繞剝削階級與被剝削階級之間的矛盾沖突展開。

總之，戲劇因受時間、空間的限制，會截取生活的某一橫斷面，將沖突、人物和事件濃縮在一個個片段中。因此寫課本劇要謹記：“瞄準矛盾沖突，巧妙安排情節。”

眾生：老師，我們明白了。

師：課本劇屬于二度創造，改寫時要忠于原文的主題，人物性格和相關情節要與原作保持一致，同時要展開合理的想象，讓課本劇變得鮮活有趣。如歷史劇《屈原》，在尊重歷史精神的基礎上，進行了藝術創造，把戲劇矛盾集中，形成了震撼人心的戲劇沖突。同學們可聯系生活實際，進行聯想和想象，改動原作的結構，補充有關細節，對表達含蓄的地方適當地明朗化，把濃縮概括的語言具體化。

眾生：明白了，要忠于原著主題，合理展開想象。

師：此外呢，戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言要有個性，應符合人物身份、性格、年齡特點，力求用最簡約的文字表達最豐富的內涵，揭示人物內心世界的微妙變化。同時戲劇語言屬于口語，要動聽上口，淺顯易懂。

舞臺說明則是一種說明性文字，寫在每一幕的開端、結尾和對話中間，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。它具有渲染舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物心情、推動情節展開等多種輔助作用。

如《棗兒》開頭部分也是舞臺說明，交代了故事發生的地點、人物和場景?！耙豢脪鞚M紅棗的老樹”“形如雕塑”給人帶來孤寂、肅穆之感?！澳缓髠鱽砦鞅笨谝舻耐{”，提示了故事發生的地點，而且童謠內容勾起人們對爹娘親情的渴盼，巧妙地隱含著戲劇的主題。語言言簡意賅，內涵豐富，卻淺顯易懂。

寫課本劇時，我們一定要錘煉好語言。一句話：“字酌句斟臺詞，精心設計錦花?！?/p>

生5：我清楚了，要想寫好劇本，首先要把握劇本特征，知曉基本框架;其次就要做到瞄準矛盾沖突，巧妙安排情節;忠于原著主題，合理展開想象;最后注意字酌句斟，推敲語言，精心設計舞臺說明。謝謝老師！

【佳作展示】

最后一課

山東省汶上縣次丘鎮中學 張 爽

第一幕 上學路上

時間：一早。

地點：鎮公所旁。

人物：小弗郎士、鐵匠華西特。

幕啟

后臺臺詞：畫眉在樹林邊婉轉地唱歌，鋸木場后邊草地上，普魯士兵在操練。小弗郎士本想到野外去玩玩，但他還是能管得住自己，急忙向學校跑去。當他跑過鎮公所時，看見許多人站在布告前。

小弗郎士：（急急忙忙跑著，看布告牌，似懂非懂，撓撓頭，自言自語地）又出什么事啦？

鐵匠華西特：（看見小弗郎士在廣場上急忙跑過，語重心長地）用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！

小弗郎士：（氣喘吁吁，自言自語）這老鐵匠在拿我開玩笑吧！

幕落

第二幕 最后一課

時間：最后一課上課時。

地點：韓麥爾先生的小院里。

人物：韓麥爾先生、小弗郎士。

幕啟

[教室里，學生端坐著，還坐著一些不是學生模樣的人;韓麥爾先生胳膊底下夾著一把鐵戒尺在教室里踱來踱去。]

后臺臺詞：小弗郎士本打算趁教室里那一陣喧鬧，偷偷溜到他的座位上去，可今天教室里偏偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣，他只好推開門當著大家的面走進靜悄悄的教室。

韓麥爾先生：（見小弗郎士，很溫和地）快坐好，小弗郎士，我們就要上課了。

[小弗郎士一縱身跨過板凳坐下]

韓麥爾先生：（又柔和又嚴肅地）我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。老師明天就到。今天是你們的最后一堂法語課了，我希望你們多多用心學習。

小弗郎士：（心里萬分難過地自言自語）啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

韓麥爾先生：（突然叫他）小弗郎士，你來背一下那條分詞。

小弗郎士：（慢慢站起，頭也不敢抬起來）我……我……

韓麥爾先生：我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲?！爆F在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，現在那些家伙就有理由對我們說了：“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！”

韓麥爾先生：可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。（換了口氣）你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……

[過了一會兒]

韓麥爾先生：（若有所思地）法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

小弗郎士：[自言自語地]真奇怪，今天聽講，我全都懂。

幕落

第三幕 散學前夕

時間：接上幕。

地點：教室里。

人物：韓麥爾先生、小弗郎士等。

幕啟

[遠處教堂的鐘敲了十二下，祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來普魯士兵的號角。]

韓麥爾先生：（站了起來，臉色慘白）我的朋友們哪！我——我——

小弗郎士：（自言自語地）我們的老師從來沒有這么高大！

韓麥爾先生：（轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量）法蘭西萬歲！

韓麥爾先生：（呆住了，頭靠著墻壁，做了一個手勢）放學了，——你們走吧！

幕落（劇終）

名師微點評：

小說改編課本劇，相比較容易些，但文中說明性的語言，要轉換成對話形式較難，小作者采用“后臺臺詞（提示）”的方式，恰到好處地把有關情節較好地聯系起來。同時把心理活動的內容轉換成“自言自語”的臺詞，也處理得比較好。

【妙筆生花】

同學們，我們聊了聊怎樣寫好課本劇，心動還要行動！下面就學以致用，用學到的技法寫一篇課本劇吧！

任選一篇敘事性課文或課文片段改寫成課本劇，題目自擬，不少于600字。

提示：

1.不要局限于課文自身，應符合劇本的基本特點，有劇本的基本框架。

2.要有一定的矛盾沖突，設置一些懸念。

3.人物語言要符合人物身份，舞臺說明要準確到位。