巧用剪紙培養幼兒的能力與品質

王蓉青

摘要：現在的家庭結構使幼兒的動手能力及各種良好的行為習慣品質都有待提升。為幼兒提供一個良好的學習環境及相應的學習支持，對他們的一生有著重要的影響，借助剪紙藝術活動，可促進幼兒手、眼、腦的協調及幼兒創造力和意志品質的發展，給幼兒帶來美感體驗，發展幼兒對美的感受力和表現力。

關鍵詞：剪紙;能力;品質

幼兒園通過各種特色課程與活動，為幼兒的終身學習與發展打下一個良好的基礎。現在的幼兒家庭，多個大人關愛著一個孩子，幼兒衣來伸手、飯來張口，家長包辦多，幼兒的動手能力及各種良好的行為習慣品質都有待提升。在剪紙活動中，幼兒需要動用雙手，觀察圖示，手眼并用，還需要大腦的思考，做到“胸有成竹”，多方感官協調并用，幼兒動手能力、創造力和耐心、細心、專注的品質都能充分得到發展與培養。

在多年的一線教學活動中，我結合區域活動，以剪紙藝術為班本特色，設置班本特色剪紙區域，開展對幼兒動手等多種能力與品質發展的探究，旨在培養幼兒的動手能力、觀察力、思維力、審美能力、想象力及專注品質，幾年來借助在剪紙藝術的區域教學活動發展幼兒能力的經驗中，有以下幾點值得分享。

一、借助生活素材，培養幼兒興趣與美感及使用知識生活的能力

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。

（一）積累剪紙素材，激起幼兒欣賞美的愿望

為了發展幼兒的欣賞水平，我帶動家長、幼兒一起收集相關的各類剪紙作品，把一些有剪紙圖案的剪報卡片等布置在活動區，讓幼兒耳濡目染，在不知不覺中受到民間藝術美的熏陶。在欣賞作品的過程中，每個幼兒都會以自己的理解去看作品中的線條、形狀、色彩，自然也會以各種信息形式儲存在幼兒的大腦之中，無形之中，培養了幼兒的美感及激發了幼兒對剪紙藝術活動的好奇與興趣。

（二）結合游戲生活，激發幼兒剪紙的興趣

興趣是最好的教師。因為小班幼兒年齡小、生活經驗不足等特點，小班開始我從提高幼兒參加剪紙活動的興趣入手，區域中我讓幼兒用各種色紙先隨意剪長條，并把這些所謂的“面條”用于娃娃家、商店的游戲活動中;然后讓幼兒用一些有質地的塑料紙剪成面條、扎成毽子，在體育活動中可以鍛煉身體;讓幼兒的作品與其學習生活和游戲相結合，從中體驗到學習本領的有用和有趣。到了中、大班，把幼兒的剪紙，通過加工變成一件件漂亮的美術作品，布置在區域環境中，營造了一定的藝術氛圍，讓幼兒自我欣賞和感受，家長來園時幼兒會不斷地介紹自己的作品和同伴的作品。陳鶴琴先生的“教育即生活”和馬斯洛的“自我實現”理論都讓我感受到讓學習與生活相結合，激發幼兒去表現、去感受發現、去探索，就能激發幼兒的學習興趣，提升和促進幼兒使用知識技能生活的能力。

二、利用多種方式，逐步提高幼兒的創造力

（一）循序漸進

小班上期，我以折紙、撕紙、簡單地使用剪刀為內容發展幼兒手的靈活性，為下一步巧妙使用剪刀做好鋪墊，從培養良好的區域操作常規開始。例如在小班剪紙區域中，我把剪紙內容和材料按份放在操作盤中，每個盤上貼著剪刀、有用紙和模型、廢紙收納小盒等剪影，讓小班幼兒方便自主取放，從小養成認真收納的好習慣。到了中大班，在內容和方法上做到承上啟下、循序漸進，讓幼兒能夠在“跳一跳摘果子”的發展環境下學習，輕松又不單調。到了大班，因幼兒能力不同，投放不同難度的材料，供幼兒模仿學習、自主表現和創意表現。

（二）促進創新

培養和保護幼兒的創造性，是我們教育工作者不容忽視的問題，區域評價中我常常注意保護幼兒的自尊心和創造意愿。如：小班幼兒在剪蘋果時，因為手的控制能力與方向感還比較弱，對于轉彎和改變方向剪有一定的難度，他們剪出的“蘋果”往往很像“梨”，我就會欣喜地說“哇，你剪成了梨子啊，比教師還厲害。”在剪“衣服”時常常會把方向弄錯而變成一個“褲子”形，我就開心地說：“哈哈，你變出了褲子，真棒，再試試衣服怎么變出來？”通過巧妙的語言，既保護了幼兒的剪紙興趣，又讓他們感受到自己“創新”的喜悅，從而促進幼兒創造力的發展。

（三）個性裝飾

為了讓幼兒感受到剪紙作品的有趣和有用，在班本教研研討時，教師提議讓幼兒的創作與生活結合，因此我與幼兒一起收集各種家庭生活材料，有些是廢棄的紙杯、紙盤，有些就是幼兒自家無花紋的瓷碗瓷盤等。讓幼兒運用剪紙的方法進行裝飾，區域活動中幼兒都喜歡選擇真實的瓷碗瓷盤，用學過的剪紙圖案進行個性化裝飾，積極性很高，幼兒的創新能力、動手能力和思維都有不同程度的提高。

三、通過自主練習，培養幼兒耐心細致的品質

剪紙活動需要一定的技能為基礎，區域中我們設有班本剪紙區，把一些不同難易程度內容的圖示或模型投在區角中供幼兒自由選擇、自主學習。教師給予多種激勵措施，激發幼兒對反復練習保有很大的興趣，懂得好了還可以更好，培養幼兒耐心細致的品質;同時也培養幼兒認真學習的態度，懂得凡事通過學了就會，讓幼兒體驗自我成長到成功的喜悅，建立對學習的信心，每一次剪紙作品的不同變化吸引著幼兒，展開作品都有意外的驚喜，推動幼兒主動反復地練習。

四、借助地方環境，提高幼兒感受美和表現美的能力

我常常把地方特色資源納入幼兒可感、可知、可以表現的題材。比如在大班主題活動《我的家鄉——三明》中，幼兒自己剪樹葉變成大樹，布置家鄉的風景名勝世界之最——格氏栲林，好一副自然、田園風光，讓幼兒欣賞、觀察，身臨其境，感受到有情趣的、歡樂的剪紙世界，提高感受美和表現美的能力，把學習與生活有機地結合起來。班上有一位小朋友在去鄉下參加表姐的婚禮時，看到了老人們在準備喜蛋，他主動為雞蛋剪了20多個非常精致小巧的紅雙喜字貼在小小的雞蛋上，得到了大家的贊許。

通過剪紙學習，我班上的幼兒具有認真細致的做事風格，有著良好的學習態度、學習持久性與專注力，在多次的借班教學中都得到了評委和教師的贊賞，幼兒的審美能力、動手操作能力、感受與表現能力都得到了不同程度的提高，每位幼兒的剪紙作品都各有千秋，創造力得到了很好的培養。

（責編 楊菲）