提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的探究與策略

戴愛賓

摘要：課堂教學(xué)是影響教育質(zhì)量的主要因素，提高課堂教學(xué)效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。提升課堂教學(xué)效率，是學(xué)生的需要，也是課改的需要，更是社會發(fā)展的需要。作者在多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率進行了探究，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方式、教師備課方法、教師教學(xué)方法四個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：效率;探究;策略;課改

當(dāng)前的課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)效率比較低下;學(xué)生的動手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神;課堂教學(xué)模式化、單一化的弊端，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師講得多，學(xué)生被動聽，此類現(xiàn)象比比皆是。新課程明確提出：自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，因此，教師必須教給學(xué)生方法。

一、探究內(nèi)容

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的探究

通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查等方式了解精讀課、閱讀課、口語交際、習(xí)作、語文園地等各種課型下的學(xué)習(xí)情況，探求最佳的學(xué)習(xí)方式;通過對教學(xué)實施過程中存在的問題尋求解決方案，制定符合本校本班學(xué)生特點的教學(xué)模式。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究

分析學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，制定有效的方案，在實施過程中不斷改進和優(yōu)化，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)期初，我會根據(jù)班級學(xué)生的特點，給他們制定一些近期目標(biāo)，如：優(yōu)生連續(xù)六次作業(yè)都對，給他們獎勵一面小紅旗，獲得16面小紅旗的學(xué)生就有一張“成績優(yōu)秀獎”的獎狀及獎品;對于學(xué)困生，只要連續(xù)三次作業(yè)都對，就獎勵一面小紅旗，獲得12面小紅旗就有一張“進步獎”的獎狀及獎品。這樣的激勵，使他們都能夠向著目標(biāo)努力前行，實踐證明，這樣激勵的效果特別好。

（三）對教師備課方法的探究

備課是教師進行教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，有效的備課是避免無效學(xué)習(xí)的前提，備課不是為自己好教而備課，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而備課，出發(fā)點不正確，往往南轅北轍。備課時應(yīng)把學(xué)生作為重點，要從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來分析是否真正有所收獲。上課之前，我都會認真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點和難點，我會把自己當(dāng)學(xué)生來考慮：如果我是學(xué)生，我會遇到什么問題？怎樣才能較快地掌握？

（四）對教師教學(xué)方法的探究

探究課堂教學(xué)的方法，找到適合本班實際情況的課堂教學(xué)模式，探究課堂教學(xué)策略，追求課堂教學(xué)的藝術(shù)性，將喚醒、激勵作為課堂教學(xué)的核心，尋找行之有效的教學(xué)方法。

二、探究策略

（一）提高自身素質(zhì)

認真學(xué)習(xí)課改理論，不斷更新教育觀念，從而提高教育理論水平。經(jīng)常聆聽名師的課堂，從聽課、評課中，學(xué)習(xí)主教者的教學(xué)亮點，通過剖析、對比，揚長避短，培養(yǎng)自身駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)過程

1.提高備課的有效性。

教師要掌握備課的原則，做到備教材、備課標(biāo)、備教法、備學(xué)法。

2.設(shè)計問題的有效性。

教師設(shè)計問題要有啟發(fā)性、趣味性和現(xiàn)實性，這樣才能讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計問題，是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。它對教師駕馭課堂、優(yōu)化課堂教學(xué)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。教師在設(shè)計問題時應(yīng)注意以下幾點：

（1）適宜性。問題的難易程度必須適合大綱的要求和學(xué)生的知識水平。太淺，無思考價值，不利于發(fā)展智力;太深太難，則容易損傷學(xué)生的積極性，問題一般要掌握在“跳一跳夠得著”的程度。如讀《草船借箭》4～6自然段，用波浪線畫出魯肅幫諸葛亮的語句，引導(dǎo)學(xué)生思考后回答：諸葛亮知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？文中哪句話體現(xiàn)了諸葛亮算準(zhǔn)魯肅不會告密？

（2）啟示性。對難度較大的問題，提問可帶有啟示性，即大問題后面要有小問題作鋪墊。觀看了《草船借箭》短視頻以后，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：從哪里可以看出諸葛亮的神機妙算？船為什么要用繩子連起來，一字兒擺開？為什么要靠近曹軍的水寨？為什么要擂鼓吶喊？

（3）趣味性。教師設(shè)計問題時要充分顧及兒童好玩、好強、好奇、自尊心強的特點，要引起學(xué)生回答問題的興趣。如教學(xué)《快樂讀書吧》時，我從《盤古開天地》《女媧補天》等這些學(xué)生已經(jīng)熟悉的神話故事和人物入手，推薦學(xué)生讀《中國神話傳說》這本書。

（4）目的性。教師在授課前要精心設(shè)計提問的形式和內(nèi)容，以免偏離課堂教學(xué)中心。教師提問必須緊扣教學(xué)重點，要有目的性。教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時，我設(shè)計了：“喂馬”時，我看到了什么？僅僅看到馬草嗎？還看到了什么？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，作者用意是什么？殘疾青年為什么要欺騙我？你身邊有這樣感人的事跡嗎？通過拓展，學(xué)生對文本的理解更透徹了。

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

教學(xué)有法，教無定法。教師選擇教學(xué)方法時，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性差異都是教師要考慮的因素。合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，甚至可以起到事半功倍的效果。

教學(xué)細節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，它可能是教師設(shè)計的一個巧妙獨特的精心預(yù)設(shè);是學(xué)生學(xué)習(xí)困惑時，教師一個靈活機制的引導(dǎo)點撥;是學(xué)生智慧閃耀時一個精彩的回答;是課堂教學(xué)中生動活潑的師生互動情境……

4.提高質(zhì)疑、解疑能力。

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)中遇到的問題，提出問題、探索問題、解決問題，從而獲得新的知識。讓學(xué)生敢疑、樂疑、會疑，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是交給他們一把自己打開知識大門的金鑰匙。教學(xué)中，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑方法：

（1）從課題上質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，它有概括課文內(nèi)容，揭示中心的作用，如教學(xué)《狼牙山五壯士》時，引導(dǎo)學(xué)生討論：課題是否可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？為什么？通過討論，學(xué)生知道不能改，因為他們?yōu)榱吮Ｗo人民群眾和連隊轉(zhuǎn)移，英勇殺敵，勇于獻身，所以他們是豪杰，是壯士。學(xué)生更加深刻地理解了課題中的“壯士”體現(xiàn)了對五位戰(zhàn)士的敬佩之情。

（2）抓住重點詞句質(zhì)疑。如教學(xué)《只有一個地球》時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了“渺小”“有限”“枯竭”“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”對這些重點詞句進行質(zhì)疑，知道課文是怎樣一步步得出“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論。最后再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說人類的破壞行為給地球帶來的危害，鼓勵學(xué)生個個爭當(dāng)“環(huán)保小能手”。

（3）從矛盾處質(zhì)疑。有些課文中的語句似乎前后矛盾，卻是精彩之筆的描寫，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么父母對巴迪的詩會有完全不同的看法？說說巴迪長大以后會如何看待這件事？生活中，也有類似的情況發(fā)生嗎？說說自己的父母親是怎樣表達不同的愛？讓學(xué)生理解我們的成長既離不開贊揚與鼓勵，也離不開批評與教育。

（4）從標(biāo)點符號上質(zhì)疑。恰到好處的標(biāo)點符號，能增強語言文字的表達效果，如《獄中聯(lián)歡》中的“看啊，還有什么節(jié)目比得上這種頑強而鮮明的高歌曼舞！”這句話是反問句，為什么不用問號而用感嘆號？又如《鳥的天堂》中的“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”這個句子，為什么一個“鳥的天堂”有雙引號，另一個沒有？

三、結(jié)語

綜上所述，“教是為了不教，講是為了不講”。事實證明，舊的教學(xué)模式已遠遠適應(yīng)不了時代發(fā)展的要求。因此，我們要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生敢于探索，把課堂真正還給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，從而不斷地提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 翁春梅）