基于教育生態理論下的高校教師團隊建設的實證研究

吳乾乾

一、教育生態理論的形成與釋義

教育生態學的研究起源于西方，美國學者阿什比（Ashby.E）1966年在關于美國、印度和非洲大學的比較研究中，提出了“高等教育生態學”的概念。1976年，美國哥倫比亞大學師范學院前院長克雷明正式提出“教育生態學”概念，賦予了教育科學研究新的生態層面的思路。它是依據生物學中生態學的原理，特別是生態系統整體性、多樣性、生態平衡等原理與機制，研究在教育領域出現的各種問題，以進一步揭示教育發展規律的一門新的學科。目的在于為教育生態系統研究提供新的理論依據，以不斷提高教育行業的整體發展水平。而作為教育生態學的核心----教育生態系統，它是教育生態學中最基本卻最復雜的層次。

二、高校教師團隊建設現狀

近幾年來，高校在教師團隊建設方面做出了不少努力，各方面都有很大的進步，但是仍存在不少問題，具體表現在：

（一）師資隊伍結構尚待優化，教師團隊建設缺乏層級結構

山東省高等院校一向比較重視師資隊伍建設，師資來源從初期的以兼職教師為主，發展到目前已經形成相當規模的專任教師隊伍。筆者就其中3所民辦高校進行了調研，發現在學歷結構上，最近三年入職的教師中，幾乎都是研究生并拿到碩士學位，從這個層面上來講，近三年學歷結構有所改善。但博士居少，或者有些高校還沒有優厚的條件去吸引博士的加入。職稱結構上，副高級及以上專業技術職稱所人數較少，占專任教師總數的不足10%。那在部門的小范圍團隊建設中，這個比重還會減少，有70%是講師。年齡結構上，40 歲以下的教師占86%，中青年教師成為學校教育事業的主力。

（二）團隊建設形式單一，建設目標缺乏整體規劃

在筆者走訪的過程中發現，對于教師團隊建設，高校教師參與意識比較強，80%的教師都能自覺地參與到所在部門的團隊專業發展中，但是對個人的發展規劃不夠清晰，并缺乏創新意識。個人發起的團隊往往集中在個人的喜好或優勢方向，因此有時不能很好地與學校整體建設有效結合在一起;以部門發起的團隊建設往往集中在科研領域，或者精品課程建設。團隊建設形式單一，在組建和發展過程中從學校層面對其進行的引導和整體規劃不夠充分。從學校層面出發，對教師團隊建設的規劃不僅要考慮教師個人的專業發展，也要考慮學校以及教師群體的整體專業發展。

（三）高校教師團隊評價系統單一，團隊建設評價缺乏多樣化。

近幾年，由于政府對高校教育的重視，高校教師的學歷層次和個人素質都明顯提高，在學科知識上，有全面前沿的學科知識體系，具有一定的研究基礎。但從教師工作性質來講，他們缺少在教育教學方面的專業技能、實踐經驗和研究能力。在調查過程中發現，學校整體的評估、校內教師的評聘制度更看重科研方面的評價，這樣會造成教師把科研目標當作自己的發展目標，進而在提高教學技能上花費的時間越來越少。這種整體的風氣也讓高校的團隊建設也傾向于科研團隊、項目團隊等以共同的科學研究活動為主導的團隊，團隊建設過程中缺乏對教學技能的重視。

三、基于教育生態理論對高校教師團隊建設的探索

現階段，高校內部存在諸多教育“非生態”和“偽生態”的現象，發現教育生態理論內在蘊含的整體生態觀、可持續發展理念和開放特性，可以整體地、良性地提高教師團隊建設。

（一）依據教育生態鏈法則，優化師資隊伍結構，加強教師團隊建設的合理層級結構

高水平教師團隊建設需要具有合理層級的師資隊伍，就像生態系統中的復雜多樣但穩定的食物鏈一樣。師資隊伍的學歷結構，職稱結構，還是年齡結構是否合理，是否滿足教育生態鏈的數量要求，將直接影響到教師團隊建設的發展水平和學校的整體辦學質量。因此，要依據生態鏈法則，“優化結構，加強層級”。嚴格把控人才招聘觀，盡可能的“廣撒網，優選擇”，從根源上優化師資結構。對于不同的專業，要注重引進企業中具有中級以上職稱的高級技師人員，以豐富教師團隊中的專業職稱層次。增強教師團隊建設中的技術支持，加強“雙師”教師隊伍的培養，繼續“校企合作”的方法培養“雙師素質”的教師隊伍。實施教師全員培訓計劃，以更新知識結構。加大師資品牌建設，骨干教師培訓、交流、赴企業實踐，從多方面提高教師的教學、實踐和科研技能。

（二）樹立整體的教育生態觀念，豐富團隊建設形式，整體規劃建設目標。

眾所周知，大自然的生態系統，具有生物多樣性。在某種程度上，生物多樣性，決定著生態系統是否穩定。學校這個教育生態系統也是如此，在團隊建設中，更要豐富其形式，才能使團隊建設民主化、團結化、現代化。增強教師們的團隊意識，培養命運共同體。俗話說“人心齊，泰山移”，團隊建設中，單槍匹馬奮戰肯定是不足以支撐的，學校的長遠發展，必須要通過團隊的團結協作才能實現。此外，從學校層面出發，對教師團隊建設的規劃不僅要考慮教師個人的專業發展，也要考慮學校以及教師群體的整體專業發展。學校可以圍繞“打造專業、團結、有特色”的中心思想，在現有的團隊建設基礎上，提出團隊建設的多種形式供教師們選擇。比如可以從學校形象設計，課程建設，學術研究，信息推廣，服務保障等方面入手。

（三）優化教師團隊建設的良性生態評價機制

在學校這個微觀教育生態系統中，評價機制在學校的教學工作中是十分重要的，它可以告訴我們當前的生態系統是否滿足可持續發展的原則，還可以給我們的當前工作提供反饋，以求進一步的改善和提高。當前高校對于團隊建設采用的是定期檢查、科研活動匯報等評價機制，忽視了教學技能評價的環節。團隊建設絕不僅僅是匯報科研那么簡單，而是學校、老師和學生共同努力的結果。因此，為了平衡教學技能和科研能力的關系，學校或部門應定期組織老師進行教學技能的培訓和優秀課堂的觀摩等活動;建立“校長—部門責任制”，由學校副校長負責一個部門教師團隊建設中教學技能的評價，深入到課堂中，獲取教師技能評價的第一首資料;建立“督導監督制度”，由教學督導隨時進課堂聽評課，并及時對老師的教學效果給出反饋。課堂教學中，學生是對教師的教學技能是最有發言權的，定期組織學生對教師進行匿名評價。通過這些方法，建立起良性的教師團隊生態評價機制。

（四）共同建設適合高校生態成長和發展的戰略環境

高校作為一個微觀的教育生態系統，要實現整體性、多樣性和可持續發展，就必須合理定位。用教育生態學作為理論基礎，因為一旦脫離“系統”，將不再具有系統的特性和功能。各院校之間應該不斷交流，互相學習，協同發展，共同促進整個教育生態系統更好的發展;共同團結起來，共同建設適合高校生態成長和發展的戰略環境。當整體的戰略環境適合高校生態成長和發展時，高校教師團隊建設自然而然地也能得到很好的建設和發展。

生態興則文明興，生態是學校發展的內在資源，抓生態就是促發展。而教師團隊建設是提升教育質量的核心，是一所大學的靈魂，承載了社會對教育事業發展的期望，是教育事業中最能動、可變的要素。用教育生態學的理論來研究教師團隊建設，正是教育綜合改革開展的“教育實踐”所期望和追求的。希望本文能為教育生態學的研究起到拋磚引玉的作用，更好的帶動教師團隊建設研究的步伐。（作者單位：山東工程職業技術大學）