兒童視角童話劇課程的構(gòu)建與實(shí)施

劉席

【摘? ?要】? 幼兒時期是對外面充滿好奇心、對事物充滿想象力的時期，幼兒園構(gòu)建童話劇課程，有利于提升幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)提高幼兒的編劇能力和表演能力。本文基于兒童視角討論童話劇課程的構(gòu)建與實(shí)施，希望為發(fā)展幼兒教育做出一份貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】? 兒童視角;童話劇課程;課程實(shí)施

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，教學(xué)手段要以游戲?yàn)橹鳌Ｓ變和ㄟ^模仿、想象、編故事開展童話劇表演活動，符合幼兒年齡特點(diǎn)，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力和想象力。為了更好地構(gòu)建、實(shí)施兒童視角童話劇課程，幼兒園教師可以從以下幾個方面進(jìn)行開展。

一、師幼共同討論，確定童話劇主題

幼兒教師在設(shè)計童話劇課程教學(xué)內(nèi)容的時候可以與幼兒進(jìn)行討論，確定課程主題，發(fā)揮幼兒的主體作用。幼兒的童話劇主題主要來自于幼兒的家庭生活、幼兒園生活以及社區(qū)生活。因此，第一，從家庭生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在家游戲、看動畫片、出門游玩等活動的趣味性，挖掘一個主題。例如，學(xué)生在完電影《哪吒之魔童降世》以后，瘋狂癡迷哪吒，說哪吒的臺詞，學(xué)哪吒走路。那么，教師可以開展一個以“哪吒”為主人公的童話劇表演。幼兒飾演電影里的人物，感受哪吒“我命由我不由天！”的精神內(nèi)核，學(xué)習(xí)哪吒不拋棄、不放棄的信念。第二，幼兒園教師要觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，如“挑食”，把這一現(xiàn)象作為主題，開展童話劇課程，講述《我絕對不吃番茄》的故事，讓幼兒明白挑食的壞處。第三，教師可以根據(jù)社區(qū)組織的活動開展童話劇課程。例如，最近國家大力提倡的“垃圾分類”，教師就可以以此為主題。教師準(zhǔn)備4個小垃圾桶，標(biāo)明：可回收垃圾、有害垃圾、干垃圾還有濕垃圾，再準(zhǔn)備一些小卡片，卡片上有垃圾的圖案和文字。幫助學(xué)生弄清楚垃圾的分類。之后，將四種“垃圾”的分類看作是四個“王國”，每個學(xué)生代表一種“垃圾”，學(xué)生要找到自己的“王國”。分清楚陣營以后開始自由表演，選擇玩游戲來擊敗其他“王國”。總而言之，教師要與幼兒一起在家庭、幼兒園和社區(qū)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，展開主題童話劇。

二、老師獨(dú)特的指導(dǎo)策略

童話劇表演要求幼兒教師關(guān)注每一位幼兒，挖掘每一位幼兒的特點(diǎn)，給所有幼兒發(fā)揮的空間，公平對待每一位幼兒，不偏心，不忽視。

1.給幼兒表演空間，確立幼兒的主體地位。童話劇課程要以幼兒為中心，幼兒教師在課程教學(xué)的時候要給幼兒足夠大的表演空間，給予學(xué)生自主權(quán)，引導(dǎo)幼兒積極參與到童話劇課堂之中，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)想法。例如《灰姑娘》的故事中，王子是通過水晶鞋才找到灰姑娘的，有的學(xué)生會想如果灰姑娘沒有落下水晶鞋呢？如果王國內(nèi)有其他的姑娘也可以穿上水晶鞋呢？教師首先要鼓勵幼兒的想法，然后與幼兒討論接下來的情況會是怎樣的。如果王國內(nèi)有其他的姑娘也可以穿上水晶鞋，那么就可以增加一個角色甚至更多，再加上她的家人、愛人，根據(jù)新編的劇本增加新角色、新情節(jié)，給灰姑娘的父親、繼母、兩個姐姐、國王更多的戲份，豐富人物的個性，給幼兒更多的發(fā)揮空間。

2.給予每位幼兒身份，為童話劇出力。一場童話劇無論再怎么增添角色，主要角色也就只有幾位，有的幼兒才能始終會被忽視。幼兒教師要注重觀察幼兒，把握幼兒才能，給他們分配不同的任務(wù)。讓幼兒負(fù)責(zé)劇本的選擇、修改，分配角色，準(zhǔn)備道具等等。例如《白雪公主》，幼兒需要準(zhǔn)備鏡子、蘋果、服裝等等。每位幼兒都有自己需要負(fù)責(zé)的內(nèi)容，幼兒共同參與童話劇的制作有利于提高幼兒的集體意識，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。

3.教師既是指導(dǎo)者也是參與者。幼兒教師在給學(xué)生自主權(quán)之余，要留心觀察幼兒情況，并對幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)入角色。例如，在排練《賣火柴的小女孩》的時候，幼兒找不到那種又冷又餓的感覺，刮了火柴以后想象美味的雞腿那種渴望與欣喜也表達(dá)不出來。這是教師可以給幼兒播放“賣火柴的小女孩”相關(guān)影視片段，讓幼兒模仿;給幼兒讀“賣火柴的小女孩”的童話，一遍又一遍地理解小女孩的處境;如果可以的話，讓幼兒體會饑餓、寒冷的感覺。教師除了引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，指導(dǎo)幼兒細(xì)節(jié)，還可以客串一個角色，與幼兒一同演繹童話劇。

三、公平的游戲評價

既然是課程，是舞臺表演，那么肯定會有評價。教師對幼兒的評價應(yīng)該做到以下三個方面：第一，多元化的評價角度，除了關(guān)注幼兒的表演外，還應(yīng)該考慮幼兒的表演態(tài)度、幼兒制作劇本、道具的準(zhǔn)備，給每位幼兒公正、全面的評價;第二，評價的時間點(diǎn)可以是隨意的，不一定是要在表演結(jié)束以后，可以是排練過程中，隨口提一句“公主走路要走得很慢”之類的;第三，評價應(yīng)該是動態(tài)的點(diǎn)評，不以最終的舞臺呈現(xiàn)為根本，要綜合考慮準(zhǔn)備、排練的狀態(tài)。

總而言之，兒童視角童話劇課程的構(gòu)建與實(shí)施是能夠豐富幼兒園課程內(nèi)容，提高幼兒課堂參與度，增加幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒的語言表達(dá)能力、肢體表達(dá)能力、劇本創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)與生活的習(xí)慣。從師幼共同討論，確定童話劇主題;創(chuàng)新指導(dǎo)策略，給幼兒表演空間，確立幼兒的主體地位、給予每位幼兒身份，為童話劇出力、成為課程的指導(dǎo)者和參與者;合理、公正評價童話劇表演出發(fā)，提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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