BIM建模技術課程的教學改革研究

潘俊武 蔣蓓

摘 要：針對現階段《BIM建模技術》課程存在的問題，提出從教學內容、教學方法、考核評價三方面入手進行教學改革。在教學內容上，融合職業技能等級證書標準和專業課程教學標準，將BIM職業技能等級考核內容融入到課程教學內容中去，以學生為中心，緊貼崗位實際要求和考證內容進行教學模塊的重組設計;開展全過程多維度的評價方式;探索線上線下互動學習等多種教學方式。

關鍵詞：BIM建模 教學內容 教學方式 考核評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

BIM（建筑信息模型）技術作為建筑業現代化的核心技術之一，是土建類高職院校當前和將來很長一段時間內人才培養和社會服務的重點內容。2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，開啟了“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。同年，浙江建設職業技術學院正式成為教育部首批“1+X”建筑信息模型職業技能等級證書試點院校，并成功入選建筑信息模型制作與應用專業領域立項建設單位。近年來，學院始終致力于BIM技術的研究和教學，是國內最早進行BIM教學實踐的高職院校之一。

《BIM建模技術》是BIM系列課程中，最基本、也是最重要的專業核心課程。該課程要求學生掌握建筑、結構、設備模型的建立方法，具備碰撞檢查能力，和BIM模型4D/5D施工應用的基本能力。此課程在BIM技術職業能力的培養和職業素質養成過程中起著基礎性的支撐作用，也是BIM證書初級、中級考核的必修課。

一、《BIM建模技術》課程教學改革的實踐現狀（或存在的問題）

目前我院建工技術專業（BIM方向）開設的《BIM建模技術》分為《BIM建模技術Ⅰ》（第3學期講授）和《BIM建模技術Ⅱ》（第4學期講授）兩個學期。《BIM建模技術Ⅰ》課程要求學生掌握土建模型的建立方法和族的建立方法?！禕IM建模技術Ⅱ》課程要求學生掌握體量和設備模型的建立方法，具備碰撞檢查的基本能力。目前教學中存在的主要問題是：

1.由于證書考核內容與實際項目建模內容重合度不大，在教學內容的選取中重視學生工程建模能力的培養，對BIM考證能力訓練不足。

2.教學內容受圖紙限制，圖紙未涉及的內容，學生接觸不到，缺乏知識的系統化、全面化。

3.自主學習條件欠缺。由于課堂時間有限，學生須有大量時間在課后完成訓練任務。在自主練習中，遇到問題，缺乏正確引導，往往使學生失去繼續探索的興趣。

4.考核評價標準不健全，考核方式欠妥。由于所有學生都用同一套圖紙建模，學生抄襲拷貝現象較為嚴重，教師無法把控成績評價。

二、教學改革措施

為解決存在的問題，我們從教學內容、教學方法、考核評價三方面入手進行了教學改革。

1.教學內容

重組課程內容，將教學內容整合成建筑模型建立、結構模型建立、設備模型建立、族（包括體量）建立、模型應用（包括碰撞檢查、管線綜合）、綜合訓練六個模塊，其中建筑模型建立、結構模型建立、族（包括體量）建立和、綜合訓練模塊在《BIM建模技術Ⅰ》課程中講授，設備模型建立、模型應用（包括碰撞檢查、管線綜合）模塊在《BIM建模技術Ⅱ》中講授。此外，再根據1+X建筑信息模型（BIM）職業技能等級的考核要求，增加訓練題庫。

結合企業需求，精選教學內容，以中等難度的真實工程施工圖為案例，全面系統地介紹建模的概念與分類操作。依托教材，緊貼崗位實際進行教學內容的篩選和設計，使學生逐步完成建筑模型的建立、結構模型的建立、設備模型的建立。根據1+X建筑信息模型（BIM）職業技能等級初級要求，在《BIM建模技術Ⅰ》課程中融入族（包括體量）的教學內容。在族模塊教學中，增設復雜參數族、體量等BIM證書考核要求，在綜合訓練模塊中查漏補缺，系統訓練學生的綜合建模能力，使學生在學完《BIM建模技術Ⅰ》課程后，具備BIM職業技能等級初級操作能力的要求。

在《BIM建模技術Ⅱ》課程中，根據1+X建筑信息模型（BIM）職業技能等級中級設備要求，講授設備建模模塊和模型應用模塊，增設復雜設備族的建立，使學生在完成《BIM建模技術Ⅱ》課程的學習后，掌握BIM職業技能等級建筑設備中級證書的操作能力要求。

2.教學方式

在教學手段上注重利用網絡自學，教師事先做好課件和微課視頻上傳網絡，學生通過網絡視頻實現課前預習、事后復習，實現線上線下有機結合的教學模式。

改變以教師講授為主的傳統授課模式，采用以學為主的參與式項目教學法、多媒體案例教學法和項目分層分類教學法等多種教學方式。

以小組合作為形式，分組合作訓練模式貫穿于整個教學過程。以一套真實項目的施工圖為案例，學生的課前網絡學習、課中以及課后的訓練都以小組形式來共同完成。由于期末總評分與小組成績關聯，因此能夠促進學生團隊合作的精神。而這種協作，正是學生必須具備的職業素質要求。

高職學生的抽象思維能力普遍較弱，對抽象的理論知識難以理解和領悟。因此，在教學手段上，采用動手操作的方式，教師以具體的建模實例展示知識點，由學生操作完成一項完整的工作任務，并通過漫游動畫等模擬真實工程情境現場，增加學習趣味性，激發學生主動探索的積極性。同時，線上線下的學習方法，和小組合作方式，也在一段程度上改善了學生自主學習帶來的困惑。

3.考核評價

開展全過程多維度的評價方式，重視學生實際操作應用能力考核和過程考核。將過程性考核與期末考核相結合。過程性考核基于平時出勤率和學生在課堂中的表現，比如參與頭腦風暴、討論等得分，以及學生對土建建模、設備建模、碰撞分析等工作任務的完成情況和答辯情況;對題庫訓練的完成情況以及小組合作情況。期末考核由教師統一出卷或者以大作業形式來完成。通過該方式盡量使考核與評價的結果客觀公正，這對課堂教學起著至關重要的牽制和制約。

結語

當前，BIM應用正處于“攀升期”，建筑業面臨BIM人才短缺的急迫問題。高職院校作為基層 BIM 技術應用型人才培養的主力軍， 也面臨著前所未有的機遇與挑戰。我們需要用最適合高職學生的教學方法與手段來培養我們的學生，使之掌握BIM軟件的基本操作技能和BIM模型基本應用技能 ，成為具有頂崗實踐和創新創業能力的高素質技術技能型人才。

參考文獻

[1]吳昆.1+X證書制度試點背景下的BIM技術人才培養模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2019（27）：13-16.