混齡游戲樂翻天，互學互助共成長

黃喆瑾

和煦的微風吹遍幼兒園的每個角落，在這樣一個暖陽如沐的季節里，我們踏著一地的花香，迎來春天的光臨。四季總在更迭變換，不變的是我們始終在追尋一群混齡活動中快樂游戲的精靈。伴隨著歡快的音樂，我們幼兒園的混齡活動如常開始了。我總能在跟隨孩子進入游戲世界后，感到萬分欣喜，因為不管在哪里，是哪種游戲，在混齡的世界里，同伴互助總會發生，一幕幕溫馨暖人的場景都是幼兒的本性使然、真情流露。

傳統思維下，我們會認為混齡活動總是大孩子幫助小孩子，可當我們移步慢慢靠近，或許會有不一樣的所見所想。下面，我誠邀大家一起聆聽我與孩子們的混齡故事。

一、耐心——小助大，亦歡樂

美工區里的孩子正沉浸在安靜的創造中，其中一個有趣的情景引起了我的注意：一個大班姐姐和一個小班妹妹靠坐在一起，商量著什么，走近細聽，我明白了，原來姐姐要教妹妹折紙，在妹妹說出“所有的我都喜歡”，不能做出明確選擇時，姐姐及時引導她：“不好都喜歡，只能選一樣，要做好了一樣才能選另一樣的，姐姐可以教你。”于是妹妹選擇折扇子。姐姐拿起紙一邊演示，一邊表述折法，可折著折著，姐姐似乎忘了怎么折，看出姐姐的著急，妹妹告訴她自己會折，并學著姐姐剛才的樣子耐心地折給她看。在妹妹關鍵的提示下，姐姐又記住了折法，不一會兒，一把漂亮的扇子在兩人的合力下完成了。她們高興地向我展示，望著她們的笑臉，我真正體會到了混齡的獨特魅力。

從故事中，我們首先能看出姐姐很有耐心，非常尊重比自己年幼的妹妹，在妹妹做不出明確選擇時，她能耐心引導。其次，讓我感到更欣喜的，是妹妹的表現。在姐姐遇到困難時，她主動地予以幫助，不僅能耐心演示折紙，更能在后續的活動中與姐姐互相合作，完成漂亮的作品，她在“大帶小”的混齡活動中脫穎而出，讓我們看到了年齡較小孩子身上的閃光點。

上面的故事，使我們擺脫了常規思維下對于“大帶小”的混齡活動的認識，其實，小孩子同樣能很好地幫助大孩子，在不同的視角下，“小助大”的故事一直都有。

二、商量——化矛盾，共合作

經過玩沙區，我聽見了激烈的爭吵聲，我轉身走去，決定一探究竟。只見一個穿橘色衣服的大班男孩和一個穿毛衣的大班男孩正爭論不休，從他們的話語中，我知道，趁毛衣男孩不注意時，橘衣男孩拿了他的小車，作為自己運沙的工具，當毛衣男孩發現后，二人就陷入了爭搶小車的糾紛中。這時，一個原本和橘衣男孩在一起搭“金字塔”的中班男孩站了出來，說：“別吵了，我們先給你道歉，沒跟你說就拿了你的小車，我們商量一下輪流用，你說可以嗎？”“輪流用太慢了，要不然你們過來幫我一起搭‘金字塔吧，行不行？”毛衣男孩回答道。這時，橘衣男孩提出了疑義：“我們有區域線，說好了不能走到別人的地盤去，別人也不能到我們這里來的。”中班男孩說：“沒事的，我們要是和他一起搭‘金字塔，那我們和他就是一隊的了，這條線可以搬走了。”就這樣，三個男孩將兩塊地盤合并為同一塊，還設定了統一的工作目標：造一個又高又堅固的“金字塔”。三人進行了明確的分工安排：毛衣男孩運沙，中班男孩加固“金字塔”，橘衣男孩為“金字塔”設計造型。三人埋頭苦干，投入其中。隨后的一個小細節令我感到欣喜，橘衣男孩學著剛才中班男孩的樣子，靠近毛衣男孩，向他輕輕道了一個歉，毛衣男孩略顯害羞地回答：“沒關系的啦！”瞧，原本出現激烈爭吵的玩沙區，此刻又一片和諧。

孩子們在混齡交往中出現糾紛是很正常的，我們除了要了解他們產生矛盾的原因外，更希望他們能懂得自己解決問題。故事中，當另外兩個男孩陷入沖突時，中班男孩的表現令我刮目相看，他作為年齡較小的孩子，懂得冷靜下來與對方溝通，最終化矛盾為合作，一起在游戲中感受成功和喜悅，這從很大程度上體現了他較高的社會交往能力，潛移默化中，漸漸地影響著大孩子。其實，無論對于誰而言，這都將是一次成長的體驗。

三、分享——傳經驗，品美味

掬一抹春日暖陽，我尋聲來到種植園，“日灑平原風過處，菜花香雜豆花香”，這里，孩子們齊聚一處。原來，地里的青菜都長出了嫩嫩的菜繭，孩子們決定擇些來做頓鮮美可口的清炒菜繭。這時，我聽到蹲在那兒擇菜的中班女孩頗有經驗地對一旁大班哥哥說：“不要擇那個開花的，我看到奶奶都是擇這些的，”說著用手指指。有了妹妹的提醒，哥哥便懂了。抱著滿滿一籃子青菜，孩子們來到生活館開始烹飪菜繭了，一切準備就緒，一個中班女孩準備倒油時，一旁的大班女孩趕忙阻止她說：“鍋里還有水呢，不能倒油，我奶奶說油要蹦出來燙傷臉的。”于是，她們一起等待鍋底干了以后，將油倒進去。在大家輪流翻炒，互相協作下，清香四溢的炒菜繭出鍋了，孩子們圍坐在一起，共享美味，體驗了勞動收獲成功的歡樂時光。

從擇菜到烹飪再到品嘗，整個過程令人感到溫馨舒適，孩子們在分享中進行著他們的混齡活動，而我們也看到了，他們分享的不僅只有美味，更是生活經驗。也許，如此微小的細節可能會被我們忽略，從而缺乏關注，但在孩子們的世界里，這些學來的小小經驗都是他們成長路上不可或缺的珍寶。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。”從小故事中，我們看到了年幼孩子身上奪目的閃光點，看到了年長孩子身上虛心學習的謙遜。難道在混齡交往中一定是大孩子幫助小孩子，小孩子向大孩子學習嗎？顯然這這種說法是不科學的，正因為有了混齡的存在，才讓整個過程變得具有相互性。孩子在社會交往的過程中，就好比我們呼吸一樣，在與外界的接觸中，既獲得了自己需要的養分，又給予了別人需要的養分，兩者是相互依存的。

對于一個參加工作不久的新教師而言，我常在思索。在混齡游戲中，作為孩子的觀察者、引導者、參與者，我們必須在開設、組織、反思中不斷探索和完善，陪伴孩子共同成長！對于任何年齡段的孩子來說，混齡交往都實現了他們自身不斷發展的需要。這條任重而道遠的路，我們幼教人攜手并進！

都說當一名老師是件很幸福的事，尤其在面對一群可愛的學前兒童時，我的幸福感油然而生。在步入社會，走上幼兒教師工作崗位伊始，我與孩子們的故事也開始了，同時還將一直演繹下去。我愿意陪伴孩子們一起快樂，這是我們幼教人的幸福！