生態環境治理拔尖創新人才培養策略的思考

牟蕾 王瑞武

摘 要：面向全球生態環境治理和人類可持續發展，西北工業大學生態環境學院致力于培養具有家國情懷，服務于國家生態文明建設和人類命運共同體構建，追求卓越、引領未來的科學精英和領袖人才，研究形成了生態環境治理拔尖創新人才培養的體系并提出了相應的系統化實施策略。

關鍵詞：生態環境治理;拔尖創新人才;培養體系;培養策略

一、生態環境治理拔尖創新人才的需求與培養現狀

在經濟全球化的背景下，以氣候變化和生物多樣性快速丟失為代表的諸多國際環境問題不斷惡化，應對措施日益復雜，并逐漸演變為重要的國際政治和全球經濟問題。我國的生態環境問題已經成為制約經濟發展、危害群眾健康、影響社會穩定的重大問題。近年來，隨著國家對生態環境保護的重視程度日益提高、政府環保職能擴增、環保督察力度加大，從事生態環境保護的科研人員數量不足、管理人員欠缺專業知識等問題日益凸顯。2011年，當時的環境保護部等6個部委聯合印發《生態環境保護人才發展中長期規劃（2010—2020年）》（環發〔2011〕55號），明確指出牢固樹立“人才資源是第一資源”的觀念，立足生態環境建設和保護的戰略要求，建設一支數量充足、素質優良、結構優化、布局合理的生態環保人才隊伍。然而，我國高?，F有的人才培養規模和質量還不能滿足國家和社會的發展需求，特別是由于缺乏具有國際競爭力的生態、環境和管理復合交叉型拔尖創新人才，中國在聯合國和生態環境相關國際組織中的話語權不夠，未能有效參與和引領全球生態環境治理。因此，科學素養和專業技能過硬、具有卓越領導力和全球勝任力的生態環境治理拔尖創新人才，日益成為我國生態環境治理領域的急需人才[1]。

以我國高校生態學和環境科學的學科專業設置與建設來了解生態環境治理的人才培養狀況。1997年，我國設立“生態學”本科專業，在環境科學或生物學科均可設置[2]。2011年，國務院學位辦公布的《學位授予與人才培養學科目錄（2011年）》中正式將“生態學”增設為一級學科。2012年，在《普通高等學校本科專業目錄》中：在理學門類（07）生物科學類（0710）設置“生態學”（071004）;在工學門類（08）環境科學與工程類（0825）設置“環境生態工程”（082504）;在農學門類（09）自然保護與環境生態類（0902）設置農業資源與環境（090201）、野生動物與自然保護區管理（090202）、水土保持與荒漠化防治（090203）。2012—2019年，在目錄內和歷年新增專業中，明確以“生態”作為名稱關鍵詞的本科專業僅有“生態學”“環境生態工程”2個本科專業。參考教育部高校招生陽光工程指定平臺的統計信息（2020年2月），有68所高校招收“生態學”專業學生、42所高校招收“環境生態工程”專業學生。部分高校按大類招生，所以實際培養上述兩個專業學生的高校還要稍多一些。

2017年，教育部全國第四輪學科評估中“生態學”學科排名A+的高校為浙江大學和中山大學，兩校均在生命科學學院設有本科專業“生態學”，培養方案和課程設置主要面向生態學的基礎理論和相關實踐?！碍h境科學與工程”學科排名A+的高校中，清華大學和哈爾濱工業大學均在環境學院設有本科專業“環境工程”，同濟大學在環境科學與工程學院設有本科專業“環境科學”，三校均未設置“環境生態工程”本科專業。“環境工程”“環境科學”本科專業的培養方案和課程設置主要面向保護和改善環境質量的理論、技術原理和工程措施。我國生態學和環境科學相對獨立發展，然而隨著全球生態環境變化的日益復雜，多學科交叉的綜合性生態環境治理人才培養體系亟待建立。

二、生態環境治理拔尖創新人才培養的定位

（1）服務國家生態文明建設戰略發展需求。2012年，黨的十八大站在歷史和全局的戰略高度，從經濟、政治、文化、社會、生態文明五個方面，制定了新時代統籌推進“五位一體”總體布局的戰略目標。自此，生態文明建設上升到國家戰略高度。2018年，國務院機構改革方案正式提出組建生態環境部，“生態文明”被寫入憲法。2019年，習近平總書記強調，要保持加強生態文明建設的戰略定力，探索以生態優先、綠色發展為導向的高質量發展新路子。建設生態文明，關系人民福祉，關乎民族未來。生態環境保護是功在當代、利在千秋的事業。培養生態環境治理拔尖創新人才，正是以服務國家重大戰略發展需求而孕育而生。

（2）聚焦國家生態安全和人類生存空間等關鍵領域。近年來，全球人口增長過快、生態環境污染和資源短缺等問題日趨嚴重，已經上升為影響國家和社會發展的重大問題。如何維護國家穩定安全、推動人類可持續發展、有效治理現有生態環境和積極拓展新的生存空間，已成為極為重大的科研攻關問題。隨著太空飛行、登月、火星計劃等載人航天以及深海探索事業快速發展，現階段人類進一步走向深海、太空和外星拓展生存空間已逐漸成為可能。培養生態環境治理拔尖創新人才，正是為此做好高端研究人才的培養與儲備。

（3）促進基礎學科交叉融合與協同發展。生態學與環境科學既有所區別，又密不可分。作為22個ESI學科大類之一，國外大部分高校將環境與生態學作為一個有機整體共同發展。由于歷史沿革等眾多原因，2019年之前，全國僅有4所重點院校（云南大學、華東師范大學、廈門大學和內蒙古大學）將生態學與環境科學有機整合在同一學院共同發展，如云南大學設有生態學與環境學院，廈門大學設有環境與生態學院等。將生態學和環境科學等生態環境治理相關學科緊密結合的專業或研究方向有待進一步建設，在一定程度上制約了單個學科或多個學科的發展水平。生態環境治理是多個基礎學科交叉融合才能有效解決的重大課題，生態環境治理拔尖創新人才培養體系的建立，正是充分體現和支撐了基礎學科交叉融合與協同發展。

三、生態環境治理拔尖創新人才培養策略

生態環境治理拔尖創新人才培養，確立了致力于培養“面向全球生態環境治理和人類可持續發展，具有家國情懷，服務于國家生態文明建設和人類命運共同體構建，追求卓越、引領未來的科學精英和領袖人才”的人才培養目標。在培養體系的設計中，不僅僅考慮本科階段，而是從本—碩—博貫通培養的視角設計分階段、有統籌的培養目標。本科階段，強調對學生的價值塑造，側重于通識與學科基礎的教育，培養學生深厚的人文素養與扎實的基礎學科能力;碩士階段，更加側重培養學生的批判精神、思辨能力、領導力、跨文化交流能力、良好的團隊合作與獨立的科研能力;博士階段，更加側重培養學生敏銳的科研洞察力、跨學科交叉研究的能力和獨立從事高水平科學研究的能力，并能夠在科學研究或專門技術上做出創造性的成果。

人才培養目標的有效達成，取決于在人才培養的具體實踐和教育教學執行過程中的培養策略。西北工業大學生態環境學院提出了“八個強化”的生態環境治理拔尖創新人才培養策略。

（1）強化教學制度創新，激發學生學習動力。支持學生根據興趣、愛好自主規劃學業發展路徑，實現“學我所愛、愛我所學、一生一策、個性發展”，保障本科生個性化學業發展。進一步深化學分制體系改革，擴大學生學習自主權、選擇權，優化教學資源供給側改革，保障學生的個性化、多樣化學習需求。優化“本—碩—博”分階段、有統籌的貫通培養，暢通成長發展通道。健全與學分制相適應的榮譽學位制度、個性化畢業審核制度、輔修制度等，形成科學完善的生態環境治理拔尖創新人才培養教學管理制度體系，激發學生學習的內在動力，保障學生差異化和特色化的成才路徑。

（2）強化一流大師引領，挖掘學生學術潛質。以一流的科研團隊打造一流的教學團隊，充分發揮高水平專家學者對學生的價值引領作用，一流師資全程學業指導。聘請院士、長江學者、杰青等國家級人才稱號獲得者等高水平教師任班主任，激勵學生潛心鉆研，投身基礎學科研究。全面實施本科生導師制，為每位學生配備高水平專家學者作為學業導師，根據不同學生的學術潛質，全學業進程悉心指導。核心課程由高水平教授領銜授課，啟迪心靈、開闊視野，更加注重培養學生的思維方式和健全人格，激發學生的創新意識和勇闖無人區的探索精神。核心課程授課采用“本校教授+世界一流高校師資”，實踐實訓課程授課采用“本校一流師資+一流科研機構師資”，科研訓練平臺基于“本校高水平科研平臺+國內外一流科研實驗室”，實現優質教育資源的最大化聚集。

（3）強化學科交叉融合，夯實學生學科能力。構筑學生廣博寬厚的學科知識結構，全學程強化基礎學科交叉融合。生態環境治理涉及生態、環境和管理學科等多個基礎學科領域，本身就體現了學科交叉融合的特色。同時，依托學校特有的學科優勢，拓展形成新的研究領域。比如：西北工業大學生態環境治理的研究與發展，結合學校“航空、航天、航?！钡奶厣?，實現與空天地海緊密結合的生態環境研究新方向。在人才培養的通識教育方面，注重培養學生深厚的家國情懷、堅實的數理基礎、廣博的人文藝術修養和健康的體魄與心理素質。在學科專業教育方面，注重培養學生多學科前沿的廣泛涉獵、科學研究的熱愛與追求、科研探索的思維方式和創新實踐能力。在理論課程深度交叉的基礎上，探索設置專業綜合設計類實踐課程，將多學科理論知識融會貫通，以實際的高水平科研項目為支撐，引導學生基于項目、基于問題的探究式學習，真正提升學生的學科能力和素養。

（4）強化小班研討教學，提升學生學習成效。以智能化教學模式保障課程的高階性、創新性和挑戰度，實施小班研討和探究式教學。由高水平教授領銜創新研發生態環境治理領域的基礎課程，將原有各學科分散開設的課程進行優化，厘清課程與課程之間的內在關系，優化教學內容設計，有機融會貫通，建設具有顯著高階性的專業課程。加大學生課外自主學習學時，以啟發和問題導向，增強師生在課堂中的充分互動交流，提升學生學習成效。充分利用先進的信息技術，基于精品在線開放課程和虛擬仿真實驗教學資源，采用翻轉課堂和混合式教學模式等，提高課程教學的挑戰度。充分發揮先進的智慧教室或高水平實驗室功效，以一流的學習環境，激發學生的學習主動性和獲得感。

（5）強化科教協同育人，提高學生研究能

力。培養學生敢于探索和善于探索的科學研究能力，推動本科生進入高水平科研實驗室，參與實際科研項目。以一流的科學研究帶動一流的人才培養，一流的科研成果構建一流的前沿課程。從學生大一入校開始配備高水平的教授作為學業導師，直接加入本—碩—博的研究團隊，參與高水平科學研究項目。高水平科研團隊和實驗室，均向本科生開放并實行雙向選擇，在校期間學生可以輪流進入多個實驗室參與科研一線工作，使學生對自己的研究興趣得以更深了解，老師對學生的研究能力可以更加客觀公正評價，形成本科生快速進入科研體系的通道。大力推動學校與研究院所、企業的緊密合作，比如與中國科學院生態環境研究中心、中國科學院地理科學與資源研究所、華大基因等國內頂級科研機構合作，充分利用校外科研資源服務于人才培養。課程體系中每學年均設置科研實踐實訓環節，引導學生逐步建立科研思維和能力基礎，充分體現科教融合、產教融合、協同育人。

（6）強化國際合作交流，拓展學生全球視

野。以國際化師資、全球勝任力課程和國際交流學習體驗為支撐，擴大本科生國際交流覆蓋面，引導學生胸懷天下，形成更為廣闊的視野與格局。設立“生態環境治理國際學堂”，邀請加州大學伯克利分校和哥本哈根大學等生態環境領域頂級的世界一流大學專家學者來校授課，引導學生加強對國際文化和國際事務的學習和研究。在課程體系設計中，設置“全球視野類”課組，著力提升學生“會語言、通規則、精領域”的全球勝任力。加強與聯合國環境規劃署和世界自然保護聯盟等國際組織的聯系與合作，為每一位本科生在校期間爭取至少一次國際交流實踐。為學有余力的優秀學生，開設有“國際事務與國際關系”輔修專業通道，為學生未來進入國際組織參與和引領全球治理奠定堅實基礎。

（7）強化文化氛圍浸潤，激發學生使命擔

當。引導學生扎根中國大地，積極參與公益志愿活動，砥礪家國情懷，以只爭朝夕、不負韶華的勁頭投身科技報國。將知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一，將課堂教學、學術交流、科研探索和公益實踐有機結合，充分挖掘其中所蘊含的思政元素，實現對學生的價值塑造。注重加強對學生人文、歷史、哲學和藝術的培養和熏陶，引導學生關注人類命運、關注社會進步、關注區域發展，建立生態環境保護與研究的公益社團組織，開展志愿服務活動，讓學生走出象牙塔，走進生活、走進現實，切實感受和體會人類發展過程中生態環境變化所帶來的生存挑戰、生態文明建設和全球生態環境治理的緊迫性，激發學生使命擔當，以強烈的責任感主動學習，投身科研，科技報國。

（8）強化改革持續改進，保障學生培養質

量。實現在校生與畢業生跟蹤調查全覆蓋，持續改進培養模式和培養質量。加強拔尖創新人才培養制度建設，優化人才培養治理體系。強化全員質量保障主體意識，制訂專業、課程和教學管理評估質量標準，完善科學規范、職責明確、運行有效的質量保障體系。建立動態監測、定期評估和專項督導相結合的評估與反饋系統，利用互聯網和大數據技術，形成覆蓋人才培養全流程、全領域的質量監測網絡體系。完善教師、在校生、畢業生和用人單位等多主體參與、有機協同的教學質量跟蹤反饋與持續改進機制，通過專業評估與認證，切實促進生態環境治理拔尖創新人才培養質量的提高。

參考文獻：

[1] 李言榮. 對建設一流本科教育的思考[J]. 中國大學教學，2019（9）：4-6.

[2] 盛連喜. 我國環境生態工程專業形成過程及專業建設的思考[J]. 中國大學教學，2018（6）：15-18.

[責任編輯：余大品]