高職公共英語課程基于過程的多元評價標(biāo)準(zhǔn)體系研究

摘 要：公共必修課，是高校基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，構(gòu)建高職英語多元化綜合評價體系，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力和綜合素質(zhì)，能夠為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提供必要的支撐，多元化評價體系的應(yīng)用有助于學(xué)生增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

關(guān)鍵詞：高職公共英語 過程 多元評價

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

高職公共英語教學(xué)將語言應(yīng)用技能放在首位，并把語言知識、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并將外語教學(xué)理論作為引領(lǐng)，集合多種教學(xué)模式和教學(xué)手段的完整的教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)實施多元化評價，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力的發(fā)展，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師也能在這種積極上進(jìn)的氛圍中更好的完成教學(xué)任務(wù)。在實施多元評價的過程中，一方面有利于學(xué)生發(fā)揮個性自由，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面有利于教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行指導(dǎo)點撥，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高職院校公共英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

在高職院校英語課程的評價中，評價觀念還停留在傳統(tǒng)層面，很多高職院校仍然將期末考試、大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試、大學(xué)四、六級考試作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺少與工作崗位和實踐技能相關(guān)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，內(nèi)容比較單一并未將學(xué)生學(xué)習(xí)過程作為評價的主要方面。在評價過程中，很多高職院校仍然把教師作為評價的主體，學(xué)生是被動的，評價主體的錯位會影響學(xué)生的積極性和自覺性;此外，在評價時沒有采用科學(xué)合理的方法，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)評價效果和職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、基于過程的多元評價體系在課堂上的應(yīng)用

高職英語多元化評價體系包括豐富的評價內(nèi)容、多元化的評價方式、科學(xué)的評價過程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)和人性化的評價反饋。在教學(xué)過程中，筆者主要在課前、課堂上、課后安排了豐富類型的學(xué)習(xí)活動，并設(shè)置一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評、小組互評，師生互評的方式，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等方面建立多維評價方法。

基于過程的多元評價體系以發(fā)展學(xué)生的各項能力為重點，結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)并重點關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)、主動學(xué)習(xí)、解決問題能力、溝通交流和團(tuán)隊合作的能力，將學(xué)習(xí)的全過程列入課程質(zhì)量評價范圍。

筆者將整個課程考核通過過程性評估與結(jié)果性評估相結(jié)合的方式，學(xué)生成績=平時成績（包括出勤、 課前演講、作業(yè)、課堂參與）（40%）+口語成績（20%）+期末考試（40%）。

過程性評價主要考查學(xué)生的出缺席情況、課前演講表現(xiàn)、作業(yè)完成水平、課堂小組學(xué)習(xí)參與程度、日常口語練習(xí)等情況。課前演講要求學(xué)生制作PPT對感興趣的話題如：英美經(jīng)典文學(xué)、名著、詩詞、電影、音樂、運動等進(jìn)行分享，作業(yè)需要完成四次創(chuàng)意性作業(yè)，通過繪畫、圖表、海報等形式根據(jù)不同的主題進(jìn)行展示，主題如公司活動策劃，需要學(xué)生進(jìn)行目的地安排，交通方式、會場布置、活動流程、預(yù)計花費等方面進(jìn)行策劃;公司旅游計劃設(shè)計，需要學(xué)生選擇目的地、旅游景點、必要的導(dǎo)游詞、交通方式、預(yù)計花費等進(jìn)行設(shè)計;開設(shè)一家自己的小店設(shè)計商標(biāo)、繪制系部或班級的組織結(jié)構(gòu)圖等，也可自行選題，每次完成周期在一個月左右，學(xué)生可以進(jìn)行充分的發(fā)揮。課堂小組學(xué)習(xí)通過將學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，每個小組根據(jù)本組任務(wù)進(jìn)行討論和匯報，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生注意公眾場合講話的注意事項等應(yīng)用型技巧， 同時設(shè)置觀察組對分享組和聆聽組進(jìn)行提問，最后進(jìn)行小組互評。 日常口語練習(xí)通過微信公眾平臺和手機(jī)APP進(jìn)行輔助考核，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的成績、練習(xí)的次數(shù)督促學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。所有上述活動時間周期為一學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自己安排不定期上交學(xué)習(xí)成果。結(jié)果性評估主要為期末閉卷考試。

過程性評價基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參與小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)、溝通交流的技巧等方面，既關(guān)注知識與技能的理解和掌握，也關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，既關(guān)注學(xué)習(xí)的成果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，以科學(xué)的評價激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格氣質(zhì)、智力情商等方面存在各種各樣的差異，同樣的評價并不適合所有的學(xué)生，所以要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合的方式，對于優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵創(chuàng)新，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)的樂趣。在基于過程的評價體系中，開展高職英語教學(xué)評價改革有利于促進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的合理化、科學(xué)化。

三、促進(jìn)基于過程的多元評價體系在教學(xué)中的應(yīng)用的意義

基于過程的多元評價體系從多角度、多方面、多維度對學(xué)生進(jìn)行評價，設(shè)計豐富的活動，將學(xué)習(xí)貫穿于生活的方方面面，有利于學(xué)生立足于職業(yè)發(fā)展，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為學(xué)生提升就業(yè)競爭力及可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

基于過程的多元評價標(biāo)準(zhǔn)體系對教師提出了更高的要求，通過項目化、情景化的教學(xué)，將實際工作崗位所學(xué)知識融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

基礎(chǔ)過程的多元評價標(biāo)準(zhǔn)體系的建立將促進(jìn)學(xué)生互評、師生互評，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。師生互評，使彼此更加了解，有利于教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率共同進(jìn)步。

小結(jié)

高職公共英語課程基于過程的多元評價標(biāo)準(zhǔn)體系既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。課堂實施多元評價能使教學(xué)相長，有利于培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的學(xué)生，并能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。

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作者簡介：崔娟娟（1989—），女，漢族，河南項城人，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué)、英語筆譯。