從護(hù)理技能大賽結(jié)果回看與思考護(hù)生的人文素質(zhì)教育

王炎梅

摘 要：目的：通過護(hù)理技能大賽結(jié)果對護(hù)生的人文素質(zhì)教育進(jìn)行回看與思考。方法：選取參加2019年6月舉辦的全國職業(yè)院校護(hù)理技能大賽的護(hù)生100名作為研究樣本，收集護(hù)生的各項考核成績并對相關(guān)資料展開回顧性的整合分析。結(jié)果：與理論知識考核、實踐技能考核成績相比較，護(hù)生的人文素養(yǎng)考核成績均明顯偏低（P<0.05）。不同學(xué)歷護(hù)生的人文素養(yǎng)考核成績對比，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理實踐過程中，護(hù)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)及應(yīng)用能力有待提升，因此應(yīng)將以人為本的護(hù)理服務(wù)理念融入護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，從根本上提升護(hù)生的人文素養(yǎng)及實踐能力，加深護(hù)生對人文關(guān)懷理念的理解與認(rèn)知，從而更好地為患者提供人性化的護(hù)理服務(wù)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理技能大賽 護(hù)生 人文素質(zhì)教育

中圖分類號：G526.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

人性化服務(wù)及人文關(guān)懷護(hù)理是現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)的重要組成部分，是以人和健康為中心，重視人的需求與價值，是護(hù)生將所學(xué)知識自我吸收后自覺予以患者的情感付出，包括理解、尊重、同情及關(guān)愛。但由于傳統(tǒng)醫(yī)護(hù)觀念已經(jīng)根深蒂固，即技術(shù)至上、以治療為中心，導(dǎo)致護(hù)生專業(yè)教學(xué)中忽視心理社會因素對健康的影響，人文關(guān)懷護(hù)理未能很好地融入專業(yè)教學(xué)中。本次研究將通過護(hù)理技能大賽結(jié)果對護(hù)生的人文素質(zhì)教育進(jìn)行回看與思考，現(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取參加2019年6月舉辦的全國職業(yè)院校護(hù)理技能大賽的護(hù)生100名作為研究樣本，入選護(hù)生中有男生2名，女生98名，其中中專生80名，大專生10名，本科生10名。全部入選護(hù)生均是在各校護(hù)理專業(yè)學(xué)生中通過層層選拔、嚴(yán)格考核而擇優(yōu)錄取的。

2.方法

收集護(hù)生的各項考核成績并對相關(guān)資料展開回顧性的整合分析。本次護(hù)理技能大賽涵蓋三項考核模塊，即理論知識考核、實踐技能考核、人文素養(yǎng)考核，在總成績中的占比依次為30%、50%、20%。一等獎?wù)急葹?0%，即前20名護(hù)生;二等獎?wù)急葹?0%，即第21-50名護(hù)生;三等獎?wù)急葹?0%，即第51-100名護(hù)生。

3.統(tǒng)計學(xué)處理

統(tǒng)計分析軟件選用 SPSS 20.0，計量資料采用t檢驗，結(jié)果數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式為±s;計數(shù)資料采用χ檢驗，結(jié)果數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式為率。P<0.05認(rèn)定差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.全部護(hù)生的理論知識考核、實踐技能考核、人文素養(yǎng)考核成績分析

與理論知識考核、實踐技能考核成績相比較，全部護(hù)生的人文素養(yǎng)考核成績均明顯偏低（P<0.05）。如表1所示。

2.一等獎護(hù)生的理論知識考核、實踐技能考核、人文素養(yǎng)考核成績分析

與理論知識考核、實踐技能考核成績相比較，一等獎護(hù)生護(hù)生的人文素養(yǎng)考核成績均明顯偏低（P<0.05）。如表2所示。

3.不同學(xué)歷護(hù)生的人文素養(yǎng)考核成績對比

不同學(xué)歷護(hù)生的人文素養(yǎng)考核成績對比，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。如表3所示。

三、討論

通過本研究表明，對護(hù)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)是十分必要的。學(xué)校及相關(guān)教育人員需提升對人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，將人文精神、人文學(xué)科融入護(hù)生的專業(yè)教學(xué)中。進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時，教師可通過設(shè)計案例對護(hù)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其重視整體，通過對個性化資料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)護(hù)理對象的多層面健康問題，并以此為依據(jù)制定針對性的護(hù)理措施，確保人文精神能夠滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。同時引導(dǎo)護(hù)生如何表達(dá)、如何做，有意識地對護(hù)生的人文素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉。

綜上所述，在護(hù)理實踐過程中，護(hù)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)及應(yīng)用能力有待提升，因此應(yīng)將以人為本的護(hù)理服務(wù)理念融入護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，從根本上提升護(hù)生的人文素養(yǎng)及實踐能力，加深護(hù)生對人文關(guān)懷理念的理解與認(rèn)知，從而更好地為患者提供人性化的護(hù)理服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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