逆向思維教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐

何璐

摘 要：通過逆向思維指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)“減數(shù)分裂”模型，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，理解減數(shù)分裂過程變化;并在相應(yīng)習(xí)題中通過逆向思維巧析難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。

關(guān)鍵詞：逆向思維 減數(shù)分裂

中圖分類號(hào)：G40-056文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）05-00-01

逆向思維教學(xué)法指的是教師利用難以生動(dòng)直觀表達(dá)的單調(diào)理論作原材料，引導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)?shù)哪嫦蛲评恚瑥亩贸隽钊艘庀氩坏降慕Y(jié)果，達(dá)到深刻理解、高效記憶、順利完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。

教學(xué)應(yīng)解決三個(gè)最基本的問題：一是教什么，二是怎么教，三是教得怎么樣。教什么是教學(xué)思維問題，怎么教是教學(xué)行為問題，教得怎么樣是教學(xué)評(píng)價(jià)問題。從這個(gè)角度分析，逆向思維教學(xué)法在教學(xué)思維上，改進(jìn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的提高了要求，也關(guān)注學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。應(yīng)該說逆向思維教學(xué)法是一種能體現(xiàn)教師智慧、落實(shí)“六要素”的教學(xué)方法，以下以“減數(shù)分裂”為例談些實(shí)踐。

在“減數(shù)分裂”的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)注重對(duì)“減數(shù)分裂”各時(shí)期特點(diǎn)和染色體變化等知識(shí)點(diǎn)按部就班的教學(xué)，問題的核心是學(xué)生無法主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，這種被動(dòng)的接受各個(gè)時(shí)期的變化，致使知識(shí)點(diǎn)零散，最終造就了學(xué)習(xí)的困難。如何實(shí)現(xiàn)從知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中只關(guān)心知識(shí)學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器的局限？我們?cè)噲D通過逆向思維教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”，從而在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，達(dá)到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系”的有效教學(xué)。

一、逆向思維創(chuàng)新導(dǎo)入，學(xué)生自主建構(gòu)減數(shù)分裂的概念

教師平鋪直敘的闡述減數(shù)分裂概念而導(dǎo)入新課，往往使得學(xué)生興趣銳減，難以進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師可先從學(xué)生自身及其父母的細(xì)胞染色體數(shù)目相同入手，設(shè)置一系列的逆向思維問題，最終致使矛盾，讓學(xué)生自主建構(gòu)減數(shù)分裂的概念。

[教學(xué)片段1]創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

資料1：生命從卵細(xì)胞與精子結(jié)合形成受精卵開始，受精卵和人類正常的體細(xì)胞中均含有46條染色體。

資料2：1887年，魏斯曼推測(cè)在卵細(xì)胞和精子的形成中必然有一個(gè)染色體減半的過程。

資料3：有絲分裂過程動(dòng)畫

問題1：人類的精子和卵細(xì)胞中有多少條染色體？

問題2：如果人體內(nèi)只存在有絲分裂，能否獲得含有該染色體數(shù)量的精子（或卵細(xì)胞）？

問題3：一次完整的有絲分裂，細(xì)胞發(fā)生了幾次復(fù)制？幾次分裂？

問題4：你認(rèn)為減數(shù)分裂至少要經(jīng)歷幾次復(fù)制？幾次分裂？

二、逆向思維突破傳統(tǒng)，學(xué)生自主建構(gòu)減數(shù)分裂模型

教師課前準(zhǔn)備染色體卡紙教具，根據(jù)“減數(shù)分裂形成的生殖細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目減半”“減數(shù)分裂過程中復(fù)制一次、分裂兩次”以及有絲分裂過程，組織學(xué)生以小組為單位，討論建構(gòu)精細(xì)胞減數(shù)分裂模型。這種因果反轉(zhuǎn)的逆向推理為解決問題“另辟蹊徑”，創(chuàng)造性地完成課堂生成。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，直接建構(gòu)減數(shù)分裂非常困難，往往無從下手，所以在學(xué)生自主嘗試建構(gòu)減數(shù)分裂失敗后，通過逆向思維建構(gòu)已學(xué)習(xí)的有絲分裂過程，再次嘗試建構(gòu)減數(shù)分裂模型。

[教學(xué)片段 2]追根溯源，逆向建構(gòu)有絲分裂過程。

問題5：有絲分裂最終形成兩個(gè)細(xì)胞如下圖所示，請(qǐng)問有絲分裂后期有多少條染色體？染色體的行為？

對(duì)于此問題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)有絲分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞與分裂前細(xì)胞完全相同，推斷出原細(xì)胞有四個(gè)染色體，那么有絲分裂的前期、中期都為四個(gè)染色體，而有絲分裂后期的特點(diǎn)是著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離成為兩個(gè)子染色體，得出最終答案染色體數(shù)目加倍，即8個(gè)。由此可看出，學(xué)生存在著固有的思維定式，這會(huì)阻礙對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

教師在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：假設(shè)發(fā)生“穿越（時(shí)光倒流）”，這兩個(gè)細(xì)胞內(nèi)的染色體會(huì)如何變化呢？

學(xué)生對(duì)此問題的積極性立即被調(diào)動(dòng)：細(xì)胞板、核膜、核仁會(huì)消失;染色質(zhì)絲會(huì)變回染色體;兩個(gè)細(xì)胞會(huì)合二為一……

那對(duì)于減數(shù)第二次分裂呢？

[教學(xué)片段 3] 類比學(xué)習(xí)，逆向建構(gòu)減數(shù)分裂過程。

活動(dòng)2：復(fù)習(xí)鞏固有絲分裂，利用教師制作的教具，小組合作逆向建構(gòu)減數(shù)第二次分裂。

以有絲分裂的逆向構(gòu)建為基礎(chǔ)，經(jīng)過小組合作交流中的不斷探討修正，學(xué)生能夠完成減數(shù)第二次分裂模型構(gòu)建。緊接著運(yùn)用教具，逆向構(gòu)建出減數(shù)第一次分裂模型。最后觀看減數(shù)分裂動(dòng)畫演示，加深對(duì)減數(shù)分裂過程的理解，并布置課后作業(yè)，自主總結(jié)歸納減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)及染色體行為變化。

三、逆向思維巧解析題，學(xué)生借此鞏固課堂內(nèi)容

在高中生物“減數(shù)分裂與受精作用”的習(xí)題中，很多同學(xué)對(duì)圖形題的判別分析，相關(guān)基礎(chǔ)概念如同源染色體、染色單體的掌握上較為薄弱。

建議教師指導(dǎo)學(xué)生逆向思維解題，從該時(shí)期發(fā)生“時(shí)光倒流”，所以上下的染色體不斷靠近，分裂的著絲點(diǎn)逐漸重合。“時(shí)光倒流”后的圖形：有同源染色體，著絲點(diǎn)整齊的排在赤道板上，學(xué)生較易判別出是有絲分裂中期，所以該圖為有絲分裂后期。又因?yàn)?.2原是由同一個(gè)著絲點(diǎn)相連的姐妹染色單體，所以圖中的同源染色體不是1和5.2和6.3和7.4和8;而是1和3.2和4.5和7.6和8。

逆向思維建構(gòu)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，可以很好的改變了教師“一言堂”現(xiàn)象，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以面對(duì)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生換角度思考問題的能力，將逆向思維運(yùn)用到知識(shí)建構(gòu)、巧析問題上，從而進(jìn)一步讓學(xué)生成為課堂的“主角”，實(shí)現(xiàn)智慧的教育。

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