精準扶貧戰略下高等職業教育中“留守學生”的成長問題研究

文/李琳

一、引言

研究“留守學生”在高等職業教育中的成長問題，有助于他們矯正自身不健康的心理和行為，養成良好的行為習慣，樹立正確的人生觀和價值觀，培養留守學生健全的人格。健全的人格能有效增進其與家長之間的溝通，可重塑自我，激發生活熱情，形成尊老敬老孝老的優良品德。同時，為社會輸送一大批優秀人才，是打贏脫貧攻堅戰、全面建成小康社會進程中的關鍵之舉[1]。

二、職業院校“留守學生”現狀和原因分析

通過對濰坊市8所高職院校“留守學生”（80人）抽樣進行SCL-90心理測評，確定了“留守學生”心理健康問題或障礙，其主要心理和行為問題總結分析如下：

圖1 各因子中等程度學生分布情況

1.性格內向，感情冷淡，心理出現異常。人際關系敏感，易產生自卑感，存在抑郁、焦慮、恐怖、敵對等現象。

2.行為偏差怪僻。厭煩周圍的人和事，脾氣不可控，與同學相處不融洽。

3.對各種事情悲觀情緒嚴重。在校表現懶惰，課堂上易睡覺，注意力不集中，厭學情緒嚴重。

通過調研，得出“留守學生”心理健康問題的原因如下：由于缺失了父母的關愛以及必要的家庭教育，極大影響了他們對生活的期待，消極情緒極為明顯。其次，在日常教學工作中，輔導員和任課教師一味地認為該類學生是所謂的學習成績差的學生，管理難度大，沒有深究其根本原因，沒有對“留守學生”給予足夠的關愛和幫助，加劇了“留守學生”的心理問題。最后，由于產業結構的調整和國企制度改革，使企業向社會釋放了大量的多余勞動力，產業結構和勞動力需求結構嚴重失衡，更增大了“留守學生”的就業難度[2]。

三、探索職業院校“留守學生”健康成長的有效措施

（一）倡導三位一體的系統化心理干預模式，加強心理健康培育

首先，將心理健康教育滲透到教學和日常管理中，構筑全方位的心理防線。各高校可對每屆新生進行心理測試，將“留守學生”問題反饋給班主任，每月組織并上報班級的幫扶措施。其次，加強學校與學生家庭的溝通，通過學校的力量指導家庭心理健康教育的開展，引導家長正面引導激勵孩子，為他們的健康成長營造一個堅強的后盾[3]。最后，學校應該與社會企業和服務機構建立長久合作機制，聯合宣傳組織活動，引導學生積極參與社會服務活動以及企業實踐鍛煉活動，提升他們的積極主動意識，增強人際交流能力和生活自信心，為學生將來盡快地融入社會實現自我價值鋪路[4]。

（二）探索利用團學活動進行行動干預新形式，進行行動積極性培育

利用社團為紐帶聯系，引導“留守學生”走出校園，走進社區，走進基層，服務社會，發揮高職院校學生文化水平和動手能力，幫助解決地區基層問題，消除人際關系敏感因素，感受愛的力量。開展形式多樣化的體育類活動，吸引更多“留守學生”參與到體育鍛煉中來，幫助他們擺脫懶惰感，強健體魄、培養團隊意識和拼搏精神，促進學生健康成長。

學校團組織要充分利用社會資源，邀請企業名師及知名創業家來校開展就業講座，舉辦創新發展社團活動、與企業專家師徒行活動；學院創辦第二課堂，讓學生利用業余時間和專業知識，動手實踐；開展結對子，建立“導師制”，實行學生和導師之間一對一的對接，幫助其樹立自信。

（三）引導留守學生開展社會服務，進行綜合素質提升培育

利用社團為紐帶聯系，引導留守學生開展社會服務，提升專業技能水平，增強成長自信。通過“課程化、項目化、自主化”三種日常運作方式，激發教師與社團會員參與社會服務的積極性。

高職院校社團應“走出校園，服務社會”。健全學校為主體，政府為主導，行業為指導，企業參與的開放聯動平臺，使社團成員從中得到最大化的鍛煉和收獲，這樣既提升了自身專業技能和自信，也使社團對社會的貢獻最大化。

引導學生“走進社區，走進基層”，發揮高職院校學生文化水平和動手能力，幫助解決地區基層問題，增強留守學生的存在感、責任感和自信心，消除人際關系敏感因素，感受愛的力量。如與企業進行現代學徒制試點工作，充分提升了學生的職業道德和職業技能，并提高了教育質量，促進了學生全面發展和穩定就業；與社區共建社區教育中心學校，促進了高素質和諧文明社區建設；學校技術服務團隊積極對接社會公共實訓基地，積極開展社會服務，增強了學生的責任感和自信心。

（四）探索工匠精神培養戰略，進行學生的成長自信心培育

“工匠精神”是指在平常無奇的崗位上，淬煉出珍重技藝，而更重要的是勞動者所具有的勤儉奮斗、無私奉獻的精神。具備這種精神，正所謂“工匠境界、煉技修心”，最終使他們成為一個領域不可或缺的人才。對于有留守經歷的學生，該精神尤為重要。

首先，定期邀請合作企業人力資源部門，將企業在“工匠”培養方面的獎勵政策講授給學生，讓學生感受到企業對于“工匠精神”的重視程度，特別是留守學生，使他們認識到“工匠精神”是將來就業必備的一項基本職業素質，有心理認同感。

其次，探索推進導師制、專業教師與學生結對子、現代學徒制等系列教學改革，搭建以學生心理健康發展與創新創業能力培養為主導的教育模式，搭建開放式創新實踐教育教學平臺，實時推動創新教育開展，為我市的新舊動能轉換培育更優質人才，為精準扶貧戰略下高職教育的困惑提供解決問題的思路。

最后，學生尤其是留守學生提前熟悉就業單位的企業文化，可明顯縮短畢業后在崗位上的適應時間，早早的融入企業，減弱了留守學生對企業的抵觸情緒，使其在價值觀念和行為規范上更加符合企業的需求。培養職業教育學生尤其是留守學生的工匠精神，真正實現“專業創造價值，職業成就人生”，為推動我國的新舊動能轉換做出積極貢獻。

四、結論

綜上所述，高職教育中的“留守學生”在思想和行為上存在諸多問題，因此，解決“留守學生”的社會問題將不容忽視，需要學校、家庭、社會共同努力，進行有效的疏導和管理。將存在心理問題的“留守學生”轉化為對社會有價值的人才，是保障社會和諧發展重要內容，是打贏脫貧攻堅戰、全面建成小康社會進程中的關鍵之舉。