通識(shí)教育與思想政治教育課程融合對(duì)策分析

摘 要：隨著通識(shí)教育的普及度越來(lái)越高，學(xué)科教育的改革工作進(jìn)行得更加迅速，本文對(duì)通識(shí)教育與思想政治教育課程融合進(jìn)行對(duì)策探討，如熱點(diǎn)問(wèn)題研討式教學(xué)方法、參與情境構(gòu)建式教學(xué)方法、案例解析探究式教學(xué)方法等多種教學(xué)方法的使用，讓二者的融合度更高，教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育 思想政治教育 課程融合

引言

通識(shí)教育是教育的一種，這種教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。

一、通識(shí)教育與思想政治教育課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

第一點(diǎn)，通識(shí)教育與思想政治教育的教育關(guān)系屬于共生性生態(tài)體系，二者可以通過(guò)正確、科學(xué)的融合，構(gòu)成一個(gè)相互交織、動(dòng)態(tài)共生的生態(tài)整體。因此，教師通過(guò)正確的方法，可讓教育理念教學(xué)層面的單一化、功利化特征得到弱化，讓學(xué)生可以在課堂的學(xué)習(xí)中擁有更多展示自我思想、闡述自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在與同學(xué)、教師的交互中獲得更多的視角，更多的知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極態(tài)度得到機(jī)會(huì)培養(yǎng)，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低了對(duì)教師的依賴(lài)，學(xué)生將可以發(fā)現(xiàn)更多學(xué)科知識(shí)層面的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與奇妙，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)的過(guò)程更加自由、輕松。

第二點(diǎn)，通識(shí)教育與思想政治教育之間的互動(dòng)屬于多種因素作用下的有機(jī)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育與思想政治教育都具備較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和有機(jī)整體性特征，課程設(shè)置的目的都是讓學(xué)生可以在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更多自主思考與選擇的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不斷進(jìn)化與學(xué)習(xí)，逐漸成為一個(gè)“完整的人”，能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、正確享受公民權(quán)利。

第三點(diǎn)，通識(shí)教育與思想政治教育都是一種整體形式、動(dòng)態(tài)性成長(zhǎng)。不管是通識(shí)教育，還是思想政治教育，都可以讓學(xué)生在與他人的思想、觀念、行為碰撞中發(fā)現(xiàn)自己，進(jìn)而獲得反觀自己的機(jī)會(huì)，更為全面地認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)這些活動(dòng)得到教師的組織與落實(shí)后，學(xué)生可以獲得更多知識(shí)的同時(shí)，也得到了人格完整的機(jī)會(huì)，保證了自己的言行、內(nèi)外在的高效統(tǒng)一。通識(shí)教育與思想政治教育的融合是必然的，因?yàn)槎叨家詽M足與尊重人本質(zhì)需求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展更加迅速，同時(shí)更為健康。最為重要的一點(diǎn)是通識(shí)教育方法與思想政治教育融合后可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，進(jìn)而在不斷地主動(dòng)驅(qū)使下獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

二、通識(shí)教育與思想政治教育課程融合對(duì)策

1.熱點(diǎn)問(wèn)題研討式教學(xué)方法

此種教學(xué)方法的基本特征是弱化教師的主導(dǎo)角色，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生可以更為平等的參與課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與推導(dǎo)能力，激發(fā)主動(dòng)性。同時(shí)，教師布置的教學(xué)任務(wù)由學(xué)生自主或是小組形式獨(dú)立完成相關(guān)資料查詢(xún)、觀察社會(huì)、搜集信息等操作，讓學(xué)生全程參與。同時(shí)結(jié)合自身已經(jīng)掌握的理論，完成對(duì)問(wèn)題的推導(dǎo)、剖析。教師可以在學(xué)生的課題講解中落實(shí)自己的看法與指導(dǎo)，并提出自己的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的講解與觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與教師一起、以更為平等的姿態(tài)探討問(wèn)題，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶、沒(méi)有生機(jī)的課堂教學(xué)模式，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到機(jī)會(huì)鍛煉。

2.參與情境構(gòu)建式教學(xué)方法

情境構(gòu)建是一個(gè)較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，通常情況下，教師可以假設(shè)出一個(gè)較為常見(jiàn)或是特殊的情境，并設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生以多樣化的方式參與，如辯論、談?wù)摗⑶榫皠⊙堇[等，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻率，讓學(xué)生可以將理論課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)在這些情境中得到檢驗(yàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常，進(jìn)行改正或求證。這種與現(xiàn)實(shí)、課程內(nèi)容聯(lián)系緊密的教學(xué)情境可讓獨(dú)立思考、相互討論的機(jī)會(huì)更多，進(jìn)而可以在思想碰撞中擦出創(chuàng)意的火花，獲得啟示或是結(jié)論，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、獲取方式更加豐富，也提升了學(xué)生的參與感，進(jìn)而愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.案例解析探究式教學(xué)方法

案例解析教學(xué)方法也是一種較為常見(jiàn)的通識(shí)教育方法，像思政課與通識(shí)課，就非常適合，因?yàn)閷W(xué)生需要依靠案例進(jìn)行事件分析，并從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與道理，進(jìn)而方向更加明確的指導(dǎo)自己的行為。案例探究式教學(xué)中，有大量的、典型特征突出的案例可以供學(xué)生使用，這些案例可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生可以在與教師、同學(xué)的交流過(guò)程中收獲更多。同時(shí)，這些通過(guò)教師認(rèn)真整理、歸類(lèi)的案例，能夠讓學(xué)生得到更為針對(duì)性的、科學(xué)的品質(zhì)培養(yǎng)，用以指導(dǎo)自身今后的學(xué)習(xí)與生活。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析完案例后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)與想法進(jìn)行收集，而后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并歸納總結(jié)，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，并擁有更強(qiáng)的探究、歸納能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對(duì)技術(shù)技能人才素質(zhì)的綜合化要求越來(lái)越高，對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才為辦學(xué)目標(biāo)的高職院校來(lái)說(shuō)，除了發(fā)揮思想政治理論課程育人的主陣地外，通識(shí)課程的育人功能同樣不可忽視，通識(shí)教育與思想政治教育工作的深化融合，讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)獲得了更多的機(jī)會(huì)展示，同時(shí)可以引導(dǎo)其向著正確的方向發(fā)展，教師需要正確使用與引導(dǎo)，形成真正的“大思政”格局，是當(dāng)前高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介

張莎，女，漢，1987年3月，碩士研究生，講師，馬克思主義理論。