運(yùn)用“問題引領(lǐng)”提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究

許旺生

摘 要：當(dāng)下關(guān)于“核心素養(yǎng)”的熱議從某種角度而言是對素質(zhì)教育的具體化解讀，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為其中之一，也必然是研究的重點(diǎn)。本文試圖在解釋“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式及闡釋當(dāng)前“問題引領(lǐng)”教學(xué)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，探討如何將“問題引領(lǐng)”更好運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“問題引領(lǐng)” 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 教學(xué)誤區(qū) 策略方法

“問題引領(lǐng)”作為近年來新興的一種教學(xué)模式與方法，為當(dāng)前廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升課堂教學(xué)效率提供了新的改進(jìn)方向。依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)、基本的教學(xué)思想與數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)可以更清楚地認(rèn)識“問題引領(lǐng)”的重要性，且諸多相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也為如何運(yùn)用“問題引領(lǐng)”提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了可供參考的借鑒。

一、“問題引領(lǐng)”教學(xué)方式的內(nèi)涵概述

“問題引領(lǐng)”，具體而言就是根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，以核心問題為中心，依據(jù)一定的邏輯方式，設(shè)計(jì)具有層次梯度的若干問題，并據(jù)此開展課堂教學(xué)活動(dòng)。這種以問題為主要導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，不僅可以擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與積極性不高的問題，也可以在落實(shí)教師教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)課程獨(dú)特的魅力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問題引領(lǐng)”教學(xué)中存在的誤區(qū)

目前，由于相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式理論層面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，致使新型的數(shù)學(xué)課堂“問題引領(lǐng)”大多逐漸演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的“一問一答式”教學(xué)模式，未能充分發(fā)揮問題引領(lǐng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，也限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

第一，課堂成為教師的“獨(dú)角戲”，設(shè)計(jì)的問題缺乏層次和深度。由于教師創(chuàng)設(shè)的問題過于追求精深，超出了大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并且問題過于空泛，很少挖掘問題背后更深層次的內(nèi)容，致使學(xué)生不知所措，無法多方向、多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的能力。

第二，提問對象過于集中，未能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有的教師不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，問題提出的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，一律只提問學(xué)優(yōu)生和自己喜歡的學(xué)生，忽略了學(xué)困生，致使學(xué)困生失去了探究問題和解決問題的興趣。忽略對教學(xué)資源的開發(fā)，難以有效引領(lǐng)和激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、運(yùn)用“問題引領(lǐng)”提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略重思

1.教師對“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及自身專業(yè)能力的提升

“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式是否成功運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。首先，教師能夠切實(shí)理解“問題引領(lǐng)”的核心所在，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效設(shè)計(jì)教案及板書。而在這一方面，學(xué)校所能為教師提供的項(xiàng)目學(xué)習(xí)機(jī)會及教師自身所能獲得的學(xué)習(xí)資料是制約教師對“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主要因素。所以，學(xué)校應(yīng)盡可能為教師提供必要的學(xué)習(xí)資料及交換學(xué)習(xí)機(jī)會，從硬件層面滿足“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式改革的要求。其次，強(qiáng)調(diào)“問題引領(lǐng)”顯然也對教師專業(yè)素養(yǎng)提升做出進(jìn)一步要求。就當(dāng)前而言，教師應(yīng)更加重視自身提出問題能力的提高，即應(yīng)真正做到“善于提問”。因?yàn)橹挥型ㄟ^“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題”這一過程才能不斷取得新的進(jìn)步，特別是能很好實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長，從而將自己的工作做得更好，而這其中也必然包括在教學(xué)中切實(shí)做好“問題引領(lǐng)”。

2.“問題引領(lǐng)”的運(yùn)用應(yīng)遵循學(xué)生的實(shí)際思考過程及數(shù)學(xué)思維發(fā)展進(jìn)程

“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的成功不僅取決于教師，更在于學(xué)生。應(yīng)當(dāng)說“問題引領(lǐng)”對學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別要學(xué)生在老師提問的引領(lǐng)下去積極主動(dòng)探尋更深層次的數(shù)學(xué)問題本質(zhì)。當(dāng)然，就老師的提問所應(yīng)遵循的原則而言，確實(shí)需要把握合適的時(shí)機(jī)以及邏輯的連貫性，即應(yīng)當(dāng)十分注意所提問題的“自然性”：問題引領(lǐng)的一個(gè)核心目標(biāo)就是學(xué)生不教學(xué)而學(xué)士自會學(xué)、不提問而學(xué)生自會問。

3.“問題引領(lǐng)”在數(shù)學(xué)課堂中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)開放問題，引領(lǐng)學(xué)生多角度思考

小學(xué)生的思維具有無限潛能，為了能夠更加有效地拓展學(xué)生的思維寬度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，我們可以在教學(xué)過程中有意識地為學(xué)生提供更加自由的空間和平臺，讓學(xué)生發(fā)散思維，積極思考。

（2）鼓勵(lì)問題分享，促進(jìn)學(xué)生深度交流與合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師并不看重生生間、師生間的協(xié)作，在課堂上為了保持紀(jì)律而不設(shè)置合作活動(dòng)。實(shí)際上學(xué)生的合作對學(xué)生的成長有著非常積極的影響。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們可以在課堂上設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生合作才能夠解決的問題，讓學(xué)生小組在這些問題的引領(lǐng)下，活躍自己的思維，分享自己的觀點(diǎn)，通過共同協(xié)作來解決問題，進(jìn)而得到共同發(fā)展和進(jìn)步。另外，也可仿照“讀書角”的做法嘗試在班級建立“問題角”，以供學(xué)生間課下交流與探討。

（3）大問題統(tǒng)領(lǐng)，小問題輔助，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問

以大問題為中心，小問題輔助，形成完整的問題鏈或問題網(wǎng)，并在問題中合理嵌入教學(xué)中的重難點(diǎn)。首先，盡可能營造教學(xué)情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生在真正體驗(yàn)中自然發(fā)問;其次，教師直面學(xué)生思維的多樣性，學(xué)生在不斷回答和追問的過程中呈現(xiàn)出自己的思考方式，教師需及時(shí)記錄;最后在鞏固舊知、反思總結(jié)的環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的新問題也必須予以重視并加以解答。

參考文獻(xiàn)

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