民漢學生混合編班后如何提高學生的書寫能力

于銳

摘 要：民漢學生混合編班是推進國語教育的有效途徑，我校接受混合編班后，各班的民族學生比例接近60%。要想讓民漢同學的書寫水平都得到提高，必須針對普遍存在的問題進行有效的指導和練習，只有方法正確才能有效地提高學生的書寫能力。

關鍵詞：混合編班 民漢學生 書寫 方法

混合編班后，通過觀察，我發現民漢學生在書寫中普遍存在以下共性問題：

1.筆畫彎曲，形如豆芽，基本筆畫不規范。橫不傾斜，豎不直，撇沒弧度，捺沒腳，每一筆書寫都不規范，所以寫不出規范的漢字。

2.倒筆畫，倒筆順。帶有“口”“日”這樣形狀的字，民族學生常常把后面兩筆連成一筆完成，最后的一筆“橫”，部分學生是從右往左寫的。其次就是倒筆畫嚴重。比如，寫寶蓋頭時先寫禿寶蓋，然后再加點。有的字全部是從下往上寫的，如同畫畫一般。

3.字的比例失調。頭大身子小（多出現在上下結構或者上中下結構的字）或者左右比例不合理（多出現在左窄右寬的字中）。

4.把字寫散架，一個字變兩個。例如“從”字，寫成“人人”。

5.左右結構的字，左右高低不講究。例如：女字旁的字，如果右邊的字是平頭，則左高右低，如：“媽”“奶”等;如果右邊的字是尖頭，則左右一樣高，如：“始”“姑”等。

6.缺少觀察，筆畫之間的距離把握不準確。比如：“病字頭”中第五筆“提”應該長一點，和第三筆“豎撇”挨著，不少學生寫成了“兩點水”和“廣字頭”。“寶蓋頭”“走之底”“言字旁”等“點”在“橫”上面的字，“點”“橫”應該保持距離，但孩子們缺少觀察，往往距離太近。

部分老師認為，學生字寫得不好，是因為手指的小肌肉發育得不好，控制能力不夠，方向把握不準;也有部分老師認為，學生的字寫得不好，是因為作業太多，學生負擔重。這些也許有一定的影響，但不是關鍵因素。我認為造成上述六種情況的原因有四點：（1）學生沒有養成整體觀察字的習慣，只顧眼下。先寫的寫大了，后面的筆畫沒地方寫就擠在一起寫。（2）學生基礎的獨體字筆順鞏固不夠，忘了筆順后就隨心所欲的書寫。民族同學受原有書寫習慣的影響比較大，倒筆畫，倒筆順較多。（3）教師指導不到位。起筆收筆的位置，“點橫”間的距離等問題學生不易觀察到，例如：“頭”的最后一筆是個長“反點”，不能挨著“橫”和“豎撇”的交叉點寫;“三點水”的三個點要寫成弧形，最后一筆“提”的尖要與第一筆“點”的尾部相對。類似于這樣的情況需要老師示范、要求。（4）老師的要求不嚴格。學生沒有按要求寫，老師得過且過，久而久之，不規范的書寫習慣就養成了。

上述六個方面的問題帶有普遍性，我認為可以從以下五個方面來克服：

1.重視課堂上教師的“范寫”，加強指導。《新課程標準》對各個學段都提出了明確的寫字要求，可見書寫在小學階段的重要性。因此，教師對書寫的指導不能僅限于低段，中高段仍然要在課堂上“范寫”指導，并讓學生用“田字格”本進行書寫練習。中國的書法自成一派，有自己的書寫規律和書寫要求，教師一定要掌握書寫技能，把握書寫原則，比如：（1）不同結構的字每部分在整體中有大概的比例。如：左窄右寬的字左邊的偏旁只能占整個字的三分之一，右邊的部分要過豎中線。上窄下寬的字下半部分一定要在橫中線上面起筆。（2）仔細觀察，認真揣摩每一筆的位置和長度。寫字不能隨心所欲，重點要“范寫”的字更要認真研究，努力把自己體會到的在“范寫”中傳授給學生，學生聽得多、看得多、練的多，也會學著老師的樣子仔細揣摩，認真觀察。例如：左右結構的字要觀察兩部分起筆的高低，還要比較兩部分收筆的高低。又如：漢字要互相謙讓，觀察變形筆畫，體會其作用。（3）易錯筆畫，或不提示容易忽略的部分，比如前面提到的“三點水”的書寫等。總之，教師的“范寫”一定要規范，教師的指導越詳細，學生寫字的熱情越高漲。

2.幫助學生找規律，歸類寫字。漢字中形聲字的比例大約是90%，這類字大部分可以按偏旁部首歸類，掌握了偏旁部首的書寫規范，可以起到舉一反三甚至更多的作用。此外還有一些規律老師也可以幫學生總結，比如前面提到的“點”和下面的“橫”不能挨著。還有所有框內的短橫都不能寫滿，豎筆要寫滿。比如“田”字，中間的“短橫”兩頭都不挨著邊，中間的“短豎”兩頭都要到邊。三個“橫”劃在一起的時候，中間的“橫”最短，第三“橫”最長……

3.固定時間對基礎的獨體字進行臨帖，強化筆順訓練。尤其是在低中段，基礎的筆順練習不應該過早停止，民族同學在這方面困難高于漢族同學，進入中段后，最好每周仍然進行一次獨體字臨帖練習，復習鞏固基本的書寫規則。

4.教師要嚴把質量關，不合格的作業要重新練習。練字這項工作不能偷懶，如果老師不嚴把質量關，前面所做的一切努力都會前功盡棄。寫得不好一定得重新練習，學生寫字的態度決定了他寫字的好壞。此外，還要注意作業量，太多的作業肯定不能讓學生靜下心來好好寫字。

5.定期開展書寫大賽，作業展覽等活動，以活動促書寫，激發學生書寫的興趣。低段的孩子用“期待”的方法效果更好，教師可以通過各種活動評選“書法小明星”“未來書法家”等，孩子對這樣的期許非常認可，能夠激發孩子書寫的興趣;中段的孩子可以每月評選一定數量的“書法之星”，在學習園地或者墻報中展出，激發學生書寫的熱情;高段的學生除了評選“書法明星”，在宣傳欄里張貼外，還應該組織學生互評互賞，利用書法課介紹書法家練字的故事，欣賞書法家的不同作品，感受書法的美，從而激發學生對寫字的熱愛。

寫字是一項長期的工程，因此，不能急躁。在寫字的路上老師應該多指導，多鼓勵，多肯定，多表揚，就算沒有興趣學生們也會在集體氛圍中慢慢產生興趣，最終由假興趣變成真興趣。我將會在今后的教學中繼續探索、實踐，尋求更有效的方法。