學科素養引領下的高中英語閱讀課教學方式探尋

鄭曉輝

摘 要：我國教育已由應試教育轉變為素質教育，因此在對學生進行高中英語教學過程中，英語教師應該轉變傳統的教學觀念，不僅需要傳授給學生基礎知識，同時也需要提升學生的綜合素質，推動學生全面發展。基于此，本文對學科素養引領下的高中英語閱讀課教學方式進行深入探尋。

關鍵詞：學科素養 高中英語 閱讀教學

高中英語閱讀教學在高中英語教學中占有重要地位，因此如何提升高中英語閱讀教學質量已成為所有高中英語教師重點關注的問題。而且隨著教育理念的轉型，要求英語教師不僅要提升學生對基礎知識的掌握能力，同時還要培養學生良好的心理品質以及思想道德品質，也就需要英語教師能夠在學科素養引領下對學生進行高中英語閱讀課教學活動，具體分為以下四方面。

一、結合英語教材文本強化學生的語言能力

學科素養引領下的高中英語閱讀課教學應該對學生的語言能力進行培養，也就需要加強學生的聽、說、讀、寫能力，進而使學生的英語核心素養得到提升。因此，就需要高中英語教師能夠將英語教材文本作為教學的基礎，通過開展相應的閱讀教學活動來提升學生的理解能力，為培養學生的語言能力提供保障。基于此，高中英語教師可以通過一些具有趣味性的問題對學生展開引導，進而激發學生對英語閱讀學習的興趣，有效實現培養和提升學生語言能力的教學目標。

例如，在對學生進行人教版高中英語必修1第四單元《Earthquakes》教學時，本章的閱讀文本為“A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP”，英語教師在進行閱讀教學時，可以通過以下幾個問題激發學生的閱讀興趣：在地震之前你知道發生了什么不可思議的事情嗎？該次地震發生在哪一年呢？它帶來了什么？等。這時學生就能夠根據英語教師提出的問題進行有針對性的閱讀，并且能夠找到文章中的重點以及難點，加深學生對改文本閱讀的理解，促使學生能夠快速高效的完成閱讀任務。另外，教師應該要求學生在文章中找到問題的答案，并且能夠用英語流利的回答出來，進而實現對學生語言能力的培養，通過引導學生掌握文本中英語詞匯以及句子的閱讀特點，逐步使學生找到正確的英語語言表達方式。

二、為學生搭建文化品格滲透的英語閱讀平臺

學科素養領導下的英語閱讀課堂教學活動的開展還應該注重學生的文化品格滲透，不僅需要豐富學生的文化知識儲備，同時還要幫助學生養成“兼容并包”的文化胸襟，也就是需要學生認識到不同國家的文化差異，并且能夠尊重不同國家的這些文化差異，進而促使其形成科學寬容的文化觀。基于此，高中英語教師在對學生進行英語教學的過程中，應該對教材中閱讀內容進行深入挖掘，以此豐富學生的閱讀視野;并且還在引導學生進行有效的課外閱讀，幫助學生熟悉和掌握更多的文化知識。

例如，在對學生進行人教版必修4第四單元《Body language》教學時，本章的閱讀文本為“Communication： NO Problem？”，該文本主要是對不同國家的人們在進行交流時使用不同“肢體語言”進行介紹，具有濃厚的文化氣息，是培養學生文化品格的最佳文本內容。因此教師在對學生進行實際教學的過程中，除了要引導學生去了解這些國家關于肢體交流文化上的區別，還要引導學生去發現這些國家其他不同的文化，并且要學生對這些不同文化進行分析和理解，以此促使學生形成正確文化觀。另外，教師也可以引導學生去閱讀一些其他方面的關于世界各地不同文化習俗的英語文本，進而擴寬學生的視野。

三、采用多元化的教學方式對學生的思維品質進行培養

英語核心素養下的思維品質主要有創新思維、想象思維以及邏輯性思維等，為了能夠活躍學生的思維，英語教師應該采用多元化的教學方式，以此使學生的思維品質得到全面提升。

例如，在對學生進行人教版高中英語必修1第五單元《Nelson Mandela —— a modern hero》教學時，本章的閱讀文本為“EliasStory”，英語教師在進行教學時可以為學生創設一個有效的問題情境，通過“這篇文章主要講了什么？”、“文章的結構是什么樣的？”、“Nelson Mandela做了什么重要貢獻？”這三個問題進行引導，能夠有效地提升學生的思維靈敏度，讓學生能夠帶著邏輯思維以及質疑批判性思維對本篇文章進行閱讀，進而使學生的思維品質得到培養，實現學科核心素養下的英語閱讀教學目標。

四、重視學生的閱讀方式以及習慣

關于英語核心素養中學習能力的培養，需要英語老師在對學生進行英語閱讀教學時能夠重視學生的閱讀方式以及習慣，幫助學生找到正確的閱讀技巧，進行幫助學生掌握自主學習的能力。

首先，英語教師可以傳授給學生進行閱讀方法，讓學生在進行閱讀時能夠有法可依;其次，引導學生去讀、去寫、去想，閱讀不僅要讀，還要動腦去想，弄不明白的地方應該重點標記等;最后，引導學生養成記錄總結的好習慣，同時還要引導學生邊讀邊抄，將好詞好句進行摘抄。通過這種方式不但能夠提升學生的閱讀能力，同時也能夠為培養學生的寫作能力奠定基礎，促使學生全面發展。

結語

基于學科素養對高中生進行英語閱讀教學的過程中，需要英語教師能夠將英語核心素養作為教學活動的關鍵目標，依據英語核心素養對教學內容以及教學方式進行設計，實現雙重教學的目的;也就需要英語教師能夠結合高中英語教材以及學生的特點開展英語教學活動，對英語閱讀課堂教學活動進行優化，構建出一個高效的英語課堂，進而提升學生的英語核心素養，推動學生更好的發展。

參考文獻

[1]宋林英.淺談基于核心素養培養的高中英語閱讀教學[J].學周刊，2019（31）：111.

[2]趙堂.核心素養導向下的高中英語閱讀課教學模式初探[J].甘肅教育，2019（15）：113.

[3]蔣玉潔.核心素養背景下的高中英語閱讀課型教學[J].課程教育研究，2018（34）：96.

[4]劉金鳳.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學分析[J].教育教學論壇，2018（34）：263-264.