談中學物理教學中的語言藝術

許朝滿

摘 要：教學語言是傳達教育信息、交流思想情感，組織教學活動的紐帶。本文通過對物理教學語言的科學性，趣味性和啟發性的分析探討了語言藝術對提高物理課堂教學效果的意義所在

關鍵詞：物理教學 語言藝術

“教學的藝術，全在于把年輕人天生的好奇心喚醒（A.F）。”因為“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多（萊辛）?！彼?，如何提高物理課堂教學的語言藝術性，以激發學生的好奇心與求知欲，一直是物理學教研工作者們探討的熱門話題。“語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎手的重要（但?。??！币虼?，語言表達能力也就成為考核教師基本素質的一項重要內容。但教雖有法，卻無定法，貴在得法。在教學中如何使自己的課堂語言更豐富、更形象，也就無一定之規。

教學語言作為教師向學生傳播知識、進行思想教育的手段，貫穿教學全過程，在教學中起著不容忽視的作用。那么，在物理教學中如何體現其語言藝術，語言藝術的運用對提高教學效果的意義又有哪些？筆者將就這些問題做粗淺探討。

一、物理教學的藝術性主要表現在語言的科學性，趣味性和啟發性三個方面

1.教學語言的科學性

所謂科學性就是指內容要符合科學原理。具體地說，主要表現在兩個方面：語言的精煉性和語言的準確性。

2.教學語言的趣味性

興趣是最好的老師，而物理學本身又是一門趣味性非常強的科學，如果教師上課時，能恰當地運用生動、形象、簡潔的語言把物理現象和規律展示給學生，那將可以收到事半功倍的效果。要做到這一點，筆者認為可以從以下幾方面著手：

（1）以詩歌的形式，將歌曲融入課堂，具有豐富的情感語言教學。例如老師在講解“參照物”時可以運用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”“月亮在白蓮花的云朵里穿行”等歌詞。這些歌詞為樸實的物理課涂上了輕快浪漫的色彩，讓學生感覺的無窮的魅力，使問題的提出很新穎，能很快吸引學生的注意力，消除學生的疲勞感。我們也可以由“星星的眼睛眨呀眨呀”問學生為什么星光是閃爍的從而進一步了解光的折射。

（2）以比喻擬人等幽默詼諧的語言講解物理內容。在講解“楞次定律”時可把線圈說成具有“冷酷”和“多情”的雙重性格，時而冷酷無情，時而溫柔多情，最后把楞次定律歸納為“來則拒之，去則拉之”，這樣學生聽了既興趣盎然，又加深了理解和記憶。

再如在講解自感現象時，隨著電壓升高或線圈匝數增加時，燈泡亮度越來越亮，學生還要繼續增大，老師帶著幾分悲情說道：“可憐的燈泡啊，是到了該獻身的時候了，在你生命終極時，我叮囑你一路走好！”在較高的自感電壓下，燈泡閃亮一下，熄滅了！還教師可以把“反射角和入射角”的關系比喻為“兒子和爸爸”的關系，只能說兒子像爸爸，不能說爸爸像兒子，因為是先有入射角后有反射角。所以說是反射角等于入射角，而不能顛倒。

通過這些幽默詼諧的語言學生在開懷大笑中既掌握了物理知識，又培養學生對學習物理知識的興趣和求知欲，何樂而不為？

總之，簡單的體態語言，塑造情感化的形象，勝過千言萬語的說教。

3.教學語言的啟發性

啟發式教學必須通過教師語言來表現， 因此，教師有必要使自己的語言具有吸引力，有必要使自己思考得更深刻，使自己的求知欲從潛在狀態轉變為積極狀態;要有由現象看到本質的嚴密思維，使學生對問題的認識更加深刻。

例如，在講解自由落體運動時，讓學生看完書后，撕下一張練習本上的紙，分成大小不等的兩片，問學生，哪張先著地？無論怎樣回答，老師都能給予一個反面的實驗結論現場演示：重的先落，則捏緊小紙片;輕的先落，則捏緊大紙片;同時落，則任意捏緊其中一張，當然至此，學生就能結合書本知識整理出自由落體運動的條件了！

講解共點力的合成，學生對“1+1≠2”很難理解。不妨讓二個學生拉一條中間掛有一塊磚頭的繩子，當二人用盡全力繩子也拉不直時，全班同學都笑了。就在這愉悅的笑聲中同學們明白了“1+1≠2”的道理，教師（或全班同學）再通過用彈簧秤做的定量實驗，得出共點力合成的平行四邊形法則。

由此可見，啟發式語言不僅能夠調動學生學習積極性，而且能夠起到畫龍點睛的作用，教師可以運用簡短的幾個字、幾句話，幾個小小動作便能簡化一個較復雜問題。

二、物理教學語言藝術的運用對提高教學效果的意義。

1.使學生直接獲得知識

通過物理課堂的教學，運用藝術語言使我們的學生對物理學習產生濃濃的興趣，使他們便捷地獲得書本的社會的生活的知識，為培養物理專業技術或科研一線人才打下堅實基礎。

2.使道德與美得到升華

在講述萬有引力定律時，“地心說”與“日心說”的直接對抗，教煌們用熊熊大火把布魯諾燒死

在十字架下，卻同樣用火點亮了真理前進的道路;教煌們囚禁了伽利略的身體，卻喚起了更多的人對真理的追求。到后來開普勒發現三大定律和牛頓發表萬有引力定律，引力常量的測定，到今天的人造衛星上天為人類服務，說明科學的發展不是一帆風順的，堅持真理是要付出代價的，甚至生命。為真理、為科學奮斗，何其偉大！

又如，1820年丹麥物理學家奧斯特發現電流能產生磁場后，科學家思考：反過來磁是否能夠生電？經過10多年的艱苦卓絕的努力到1831年法拉第終于發現產生電流的條件——不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生。就在實驗室電流計指針的那么一個小小偏轉，有人譏諷：電有什么用？大科學家用睿智的眼光非常冷靜地回答道：嬰兒有什么用？事實上，再經過多年的努力于1834年楞次又發現了感應電流的方向，到今天電的普遍使用，說明了對科學的信念與執著，是我們攻克科學難關的金鑰匙，學生也從中得到美的升華。

光的波粒二象性的曲折發展史也說明了科學在發展過程中是逐步發展與完善的，我們要批判地繼承與發揚。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。如果我們每個物理老師注意自己的語言藝術，經過長期的錘煉、磨礪，一定能使得物理教學中取得最佳的教學效果。