新課標(biāo)下的英語閱讀教學(xué)

張珍　閆靜

新課標(biāo)下，我們的高考閱讀要體現(xiàn)人與自我： 生活與學(xué)習(xí) ，做人與做事。人與自然：自然生態(tài)， 環(huán)境保護(hù)災(zāi)害與防范及宇宙探索。還有人與社會： 社會服務(wù)與人際溝通文學(xué)，藝術(shù)與體育歷史，社會與文化，科學(xué)與技術(shù)。我們對于學(xué)生閱讀能力的考查更側(cè)重于：1. 學(xué)生能闡釋和評價語篇所反映的情感，態(tài)度和價值觀; 2根據(jù)語篇中的事實(shí)進(jìn)行邏輯推斷 3.辨別并推論語篇中隱含的觀點(diǎn) 4.分辨語篇中冗余信息 5.能批判性地審視語篇的結(jié)構(gòu)和連貫性 6.識別正式文體的語篇結(jié)構(gòu)，語言特征和行文格式 7.理解和欣賞經(jīng)典演講，文學(xué)名著，名人傳記，電影，電視等，分析評價語篇所包含的審美元素。

“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑換言之，我們加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運(yùn)用語言的機(jī)會和條件。學(xué)生必須在老師正確的引導(dǎo)下，追求高效率的閱讀。那如何理解和指導(dǎo)高中學(xué)生英語自主課外閱讀呢？

一、閱讀詞匯量的積累，采取有效的詞匯的記憶技巧

1.聯(lián)想記憶。每個單詞的存在都不是孤立的，它與其他詞匯會保持多種關(guān)系：同義關(guān)系、反義關(guān)系、同一范疇詞匯系等。在學(xué)習(xí)中注意到詞匯間的關(guān)系，大量運(yùn)用聯(lián)想記憶，往往能帶來意想不到的效果。“記憶樹”，詞根，詞綴以及思維導(dǎo)圖就是許多學(xué)習(xí)者常用復(fù)習(xí)方法。

2.情境記憶。詞匯不是孤立存在的，它需要被用于具體的語篇之中，與其他詞語構(gòu)成一個有機(jī)的整體，并與語言環(huán)境相關(guān)聯(lián)。由此可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是必須的。通過語境和上下文，我們才能夠真正地掌握詞匯掌握單詞的外延意義。

3.通過閱讀記憶詞匯。如“我們可以讓學(xué)生背誦記憶這樣的經(jīng)典段落進(jìn)而熟記考綱詞匯“I was very sensitive to music. Just dipping into the music books briefly， I could sing or play well.

二、重視文化背景因素

語言是文化的載體，大量的語言試驗(yàn)說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一，因?yàn)椴煌Z言中某些詞語的概念雖然基本相同，但其表達(dá)意義和社會文化含義卻往往獨(dú)具濃郁的民族特色。作為閱讀教，要有意識、有目的，并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異，努力提高學(xué)生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習(xí)慣。教師也可以選擇學(xué)生對其背景熟悉的材料或?qū)I(yè)詞匯出現(xiàn)率高的材料，如從China Daily， 21 century 《英語學(xué)習(xí)報》，

不可否認(rèn)，在英語閱讀中，即使語言知識掌握得很好，但如果對其文化特征缺乏認(rèn)識和了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，也經(jīng)常導(dǎo)致理解錯誤。因此，加強(qiáng)文化背景知識教學(xué)，尤其要重視對英語詞匯內(nèi)涵和外延中文化涵養(yǎng)的掌握，能夠幫助學(xué)生熟識當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各種典型現(xiàn)象，預(yù)測閱讀材料的內(nèi)，并能正確評價閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點(diǎn)等。

三、閱讀技巧的訓(xùn)練

1. 略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章大意義，讀者可有選擇跳躍式地閱讀。可以采取三個步驟：通讀文章的起始段和結(jié)尾段;細(xì)讀其他段落的主題句;瀏覽與主要內(nèi)容相關(guān)的句子。

2. 尋讀。尋讀是另外一種快速閱讀方式。其目的是從特定的文字資料查找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。尋讀要求既快又準(zhǔn)地找到目標(biāo)，可以利用幾個方面的信息：主題句或關(guān)鍵詞;標(biāo)題或圖表;專有名詞。

3. 猜測生詞意思。在閱讀過程中猜測生詞意思是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。通常，我們通過上下文以及詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識來推斷詞性和詞義。在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。例如，根據(jù)構(gòu)詞法知識推斷詞義。除此之外，還要學(xué)生根據(jù)上下文處理一詞多義、熟詞生義等語言現(xiàn)象。

四、閱讀教學(xué)的心理激勵

英國心理語言學(xué)家K.S.Goodman認(rèn)為“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，是思想和語言相互作用的過程。”所以，教學(xué)要善于順應(yīng)閱讀的心理規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)男睦砑罘椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生逐步克服種種心理障礙，心情輕松地進(jìn)行閱讀，以達(dá)到事半功倍的效果。

1. 興趣的培養(yǎng)。“興趣是最好的老師”。閱讀興趣是學(xué)生閱讀能力提高的內(nèi)在動力，是搞好英語課堂教學(xué)的必要前提，教師要想方設(shè)法保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用以下的方法，如：制定學(xué)習(xí)計劃，用目標(biāo)來刺激、激勵學(xué)生;在課堂中盡量創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把英語的學(xué)習(xí)看成是一種生命活動、精神活動;促進(jìn)師生之間的互動，教師要設(shè)計有趣的活動，采用多樣的形式來吸引學(xué)生;要多表揚(yáng)、少批評學(xué)生，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的成就感、自信心等。

2. 協(xié)作學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)方法的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其它因素的差異是客觀存在的，他們在知識、結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個性特征等方面存在著明顯的差異。通過協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的互動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1. 養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。默讀是不出聲的閱讀，主要是眼睛和大腦協(xié)同動作，對文章中有用的信息進(jìn)行搜索——文章中心思想、作者寓意等，然后通過事實(shí)進(jìn)行推理，通過上下文猜測詞意。。

2. 養(yǎng)成用英語思維來處理信息的習(xí)慣。閱讀中通過對材料按意群、句子、語段的理解，找出所需信息，并且直接用英語進(jìn)行處理。我們應(yīng)該帶著任務(wù)去閱讀;對重點(diǎn)章節(jié)、字句重點(diǎn)理解，通過對上下文的理解判斷個別問句的含義;閱讀時必附設(shè)理解性考查題，避免隨意性。

3. 養(yǎng)成限時閱讀的習(xí)慣。閱讀要有時間的限制，限時閱讀可以改正學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行朗讀或翻譯的壞習(xí)慣。

4. 注重閱讀量的積累。學(xué)生只有通過大量閱讀才能培養(yǎng)出快速閱讀和準(zhǔn)確理解的能力。沒有足夠的輸入，也不可能有高效的輸出。同時，不能盲目地擴(kuò)大閱讀量，要在學(xué)生清楚了解高考命題主導(dǎo)思想——“兼顧基礎(chǔ)，突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練。

授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”，使他們能達(dá)到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界。帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，做好真正意義上的課外閱讀。也只有這樣我們才能迎合高考試題的基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性，探究性和開放性的特點(diǎn)。在此過程中把我們的學(xué)生打造成有家國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的優(yōu)秀人才。