強化實務導向培養卓越會計人才

王永妍 王化成 高鵬

【摘要】作為“中國研究生創新實踐系列大賽”主題賽事之一以及MPAcc教育深化綜合改革的重要舉措之一，中國MPAcc學生案例大賽已成功舉辦六屆， 產生了廣泛的社會影響。 以大賽為研究對象， 對大賽各階段的賽制與學生能力培養之間的關系進行分析， 并對大賽成效進行總結， 對會計高等教育改革及其他專業學位教育深化綜合改革工作具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】MPAcc人才培養;學生案例大賽;實務導向

【中圖分類號】F832 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】1004-0994（2020）12-0063-4

一、 引言

為培養實務型高級會計人才， 我國于2004年設立了會計碩士專業學位（MPAcc）。 首批培養單位共24家， 經過16年的發展， 2018年培養單位已增至266家（詳見圖1）， 遍布31個省、自治區、直轄市。 與此相對應， MPAcc招生規模也不斷擴大， 由最初的每年招生不到2千人， 發展到目前每年招生超過1.8萬人。 招生規模快速擴張的背后， 是MPAcc報考熱度的持續攀升。 據統計， MPAcc報錄比高達8∶1， 是全國報錄比最高的專業學位之一， MPAcc已成為中國專業學位教育體系中的品牌項目。

為了進一步強化實務導向， 提升學生綜合素質， 培養卓越會計人才， 全國會計專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱“會計教指委”）與教育部學位與研究生教育發展中心共同主辦， 北京交通大學、重慶大學、東北財經大學、湖南大學、暨南大學、上海財經大學、上海國家會計學院、西安交通大學、西南財經大學、廈門大學、中國人民大學、中南財經政法大學、中山大學和中央財經大學等14所高校聯合發起組織了全國性公益賽事——中國MPAcc學生案例大賽（以下簡稱“大賽”）。

二、 大賽總體情況介紹

大賽是“中國研究生創新實踐系列大賽”主題賽事之一， 也是深化MPAcc教育綜合改革的舉措之一， 本著“平等合作、互利互惠、公平公開”的原則， 通過組織MPAcc學生親歷企業實踐、模擬管理決策、比拼解決方案， 培養并提升MPAcc學生發現、分析、解決企業實際問題的能力， 促進不同培養單位間MPAcc學生的交流與溝通， 是MPAcc學生展示自身的舞臺與個人成長的助推器。

為了改變很多學生將會計理解為一種狹窄的職業領域的現狀[1] ， 大賽自第二屆起開始對本科生（不限專業）開放， 以增加本科生了解豐富多彩的會計領域的機會， 吸引了很多具有高潛質和各種才能的學生跨專業進入會計碩士階段深造。 大賽目標詳見圖2。

2013年， 首屆大賽在中國人民大學舉辦， 目前大賽已成功舉辦六屆， 累計吸引了近7000支MPAcc團隊、1700余支本科生團隊參賽， 參賽總人數超過4萬人， 年平均增長率37.5%， 教師參與指導8000余人次， 搭建了跨院校師生交流、案例研討和現場辯論的平臺。 歷屆大賽報名情況見圖3。

除報名人數外， 院校參賽率也有顯著增長， 前三屆大賽院校平均參賽率為58%， 到第六屆大賽已增至86%， 院校參與積極性不斷提高， 大賽的影響力持續擴大。

三、 大賽與學生能力培養

（一）大賽主流程簡介

大賽分為初賽第一階段、初賽第二階段、復賽、決賽四個階段（如圖4所示）， 設東北賽區、華北賽區、華東賽區、華中賽區、華南賽區、西北賽區、西南賽區七個賽區， 邀請全國MPAcc培養單位的MPAcc學生、MPAcc校友和本科生自由組隊參賽。

報名成功的MPAcc團隊和本科生團隊將參加初賽第一階段的比賽， 針對指定案例在線提出解決方案， 最終將有10支本科生團隊獲得優勝獎（本科生團隊僅參加初賽第一階段的比賽）， 100支MPAcc團隊晉級初賽第二階段。 在初賽第二階段的比賽中， 參賽團隊將根據組委會發布的案例選題選取相應的企業進行實地調研， 編寫案例并提出解決方案， 根據案例的質量評選出10支團隊晉級復賽。 復賽采用兩兩分組、現場比拼的形式， 一對一淘汰， 在復賽中勝出的團隊將進入決賽。 決賽采用三三分組、現場辯論的形式， 根據團隊綜合得分由高到低決出全國特等獎及一二三等獎。

（二）大賽規則與學生能力培養

1. 初賽第一階段。 大賽一般于每年3月啟動報名， 報名結束后大賽組委會將公布初賽第一階段案例， 各參賽團隊須在10天左右的時間對此案例進行分析、研究， 并在線提交案例分析報告。 此階段采用跨賽區網絡評審的形式， 按照各賽區進入評委評分環節的團隊數量分配晉級名額， 全國七大賽區共100支MPAcc團隊晉級初賽第二階段。 此階段側重于鍛煉學生的以下能力：

（1）理論分析能力。 初賽第一階段的案例為綜合型案例， 其中涉及多方面的專業知識。 案例問題具有開放性特征， 沒有標準答案， 學生只有綜合運用所學理論對案例問題進行深入分析， 才能形成一份邏輯清晰、觀點鮮明的案例分析報告。

（2）數據處理能力。 初賽第一階段的案例中， 學生需要對案例企業及其所處行業的經營、財務等方面的數據進行深入分析， 從這些繁雜的數據中找到問題的根源。 這就需要學生具備一定的數據處理與分析能力， 從數據中發現問題并提出相應對策。

（3）系統思考能力。 學生在分析初賽第一階段的案例時， 除了對案例本身涉及的問題進行深入分析， 更重要的是通過系統思考挖掘問題與問題之間的關聯、相互作用模式以及發展趨勢等， 并對影響該模式與趨勢的潛在“結構”進行解構。

（4）職業判斷能力。 初賽第一階段案例的主題通常為不確定性會計事項， 這需要學生根據會計法律、法規和規章等會計標準， 充分考慮企業現實與未來的經營環境與特點， 運用自身專業知識和職業判斷， 通過識別、計算、分析、對比等方法對不確定性會計事項做出裁決與判定。

2. 初賽第二階段。 大賽組委會在大賽啟動前四個月左右的時間將公布初賽第二階段案例選題和要求， 供參賽團隊提前聯系企業開展實地調研， 搜集整理素材， 編寫案例并提出解決方案。 歷屆大賽案例選題均來自于企業關注的焦點問題， 詳見下表：

在晉級初賽第二階段名單公布后的一個月內， 晉級團隊須完成企業調研， 對案例企業進行分析、提出相應的解決方案并據此形成案例報告。 根據案例質量評選出10支隊伍進入復賽。 此階段側重于鍛煉學生的以下能力：

（1）調查研究能力。 在經過初賽第一階段的“命題”考查后， 第二階段比賽采用的是“半命題”的形式， 學生根據大賽組委會提供的案例選題方向， 自主選擇調研企業。 在此階段， 學生須走進真實企業， 針對案例選題方向與企業特征， 擬定調研提綱， 進入企業進行深度訪談與資料搜集， 運用多種方式有計劃、有目的地了解企業的真實情況， 獲取案例素材。 同時對調查材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工， 形成對企業的客觀認識。

（2）解決問題能力。 在對企業進行調研的過程中， 學生需要具備敏銳的洞察力， 從大量紛繁復雜的信息中找出企業存在的問題， 發現問題的關鍵點， 并能夠使用相關工具進行分析， 剖析問題的實質， 據此有針對性地提出多個可行的解決方案。 通過對各方案實施的資源條件、成本、收益等多角度考量， 為企業選擇最適合的解決方案。

（3）溝通協調能力。 初賽第二階段與第一階段不同， 需要學生走出校園、走進企業， 這就對學生的溝通協調能力提出了更高的要求。 首先是在對企業的調研過程中， 需要學生與企業的相關人員進行有效溝通， 獲取企業的相關信息; 其次是調研的順利開展離不開合理的調研計劃以及計劃的順利執行， 這需要協調企業內部的相關資源， 積極取得企業的支持與配合。 此外， 在此過程中團隊內部需要進行有效分工， 處理好內部的意見分歧， 增強團隊凝聚力。 上述內容都需要參賽學生不斷進行內外部溝通與協調。

（4）文字表達能力。 初賽第二階段要求學生對企業進行自主調研并撰寫案例報告， 如何將調研中發現的問題及提出的解決方案形成一份主題明確、邏輯清晰、論據充分、結構完整的案例報告， 是取得良好成績的關鍵。

（5）創新創造能力。 創新創造能力是指高校培養的會計人才要能夠適應高度競爭和不斷變化的企業及國內外商務環境， 在面對新情況和新問題時能不斷提出可行的新思路、新方法和新策略， 并取得良好的預期結果[2] 。 作為強化實務導向的大賽， 其不僅在賽題設置方面體現了實務與理論的創新（如第五屆大賽的案例選題“財務共享與財務管理創新”）， 而且要求學生具備創新創造能力， 運用會計理論提出創新的解決方案或實現理論的創新。

3. 復賽與決賽。 晉級復賽的10支隊伍通過抽簽兩兩分組， 一對一淘汰。 分組雙方須在24小時內互相分析、研究對方在初賽第二階段提交的案例報告， 并就對方案例提出己方的解決方案， 雙方通過現場陳述與辯論展現自身能力水平。 晉級決賽的隊伍須在18小時內分析、研究其余晉級隊伍在初賽第二階段提交的案例報告。 決賽時， 各隊需依次陳述己方案例， 并與其余晉級隊伍進行現場辯論， 同時接受評委的現場提問。 復賽與決賽階段側重于鍛煉學生的以下能力：

（1）口頭表達能力。 與初賽階段采用線上比賽的形式不同， 復賽與決賽采用現場比拼的方式， 案例報告與現場表現得分各占50%的權重。 學生在陳述己方案例、提出解決方案、針對對方案例提出問題、自由辯論等環節中均需要具備良好的口頭表達能力， 做到表達邏輯清晰、有層次感。

（2）自我展示能力。 復賽與決賽是一個自我展示的舞臺， 團隊的自我展示能力是評分的要素之一。 首先， 參賽隊員應具有良好的儀表， 著裝整齊， 態度自信;其次， 展示的PPT應當結構統一、內容適度、圖文并茂、邏輯清晰， 并注意PPT每個環節的有效銜接， 控制節奏;最后， 比賽的開場和結尾是團隊展示自我的好時機， 采用富有創意的開場和結尾方式能夠更好地展示團隊的風貌， 吸引評委與觀眾的注意。

（3）臨場應變能力。 為考查學生的臨場應變能力， 復賽與決賽特別設置了自由辯論環節， 在此環節學生需要找出對方的漏洞進行提問， 并對對方的提問進行快速有效的反擊。 此環節的辯論能夠模擬企業真實環境， 對解決方案的可行性予以進一步論證， 對學生的應變能力要求較高。

（4）批判性思維能力。 國際高等商學院協會（AACSB）認為， 商科教育（含會計學）應當努力培養學生十項能力， 其中批判性思維能力的培養最為重要[3] 。 參賽團隊通過分析對方案例并就其解決方案提出問題， 思考和質疑對方解決方案中所包含的假設， 檢驗對方解決方案的可靠性， 預測對方解決方案的后果， 從不同的視角進行推理， 探求新的可能答案， 并提出己方的解決方案。 通過以上過程提升學生的批判性思維能力， 形成良好的思維習慣。

四、 大賽取得的成績

1. 學生綜合能力顯著提升。 經過初賽第一階段和第二階段、復賽、決賽多環節的歷練， 學生們對理論知識有了更加深入的理解， 在接觸實務的過程中有效地提高了專業知識技能和邏輯思維能力， 極大地拓寬了視野， 增強了問題分析能力、語言表達能力、應變能力和溝通協作能力等。

2. 學生就業前景更加美好。 隨著改革開放的不斷深入， 國家經濟不斷發展， 會計已成為熱門就業專業之一[4] 。 經過大賽歷練的學生往往具備更強的就業競爭力。 據會計教指委秘書處的不完全統計， 獲得大賽全國特等獎及一二三等獎的MPAcc學生中， 80%的學生在畢業之后都拿到了知名大型企業的簽約意向書， 例如國家開發銀行、阿里巴巴網絡技術有限公司、華為技術有限公司等。

3. 大賽輻射作用日益顯現。 隨著我國MPAcc學生案例大賽的影響力不斷擴大， 品牌效應不斷提升， 許多地區以及培養單位紛紛在大賽正式啟動前進行預熱， 自發舉辦省級、校級案例大賽以迎接全國大賽， 大賽輻射北京、山東、湖北、湖南、重慶、廣東、黑龍江、新疆等地， 大賽輻射作用日益顯現。

4. 企業招賢納士另辟蹊徑。 在初賽第二階段， 參賽團隊需根據大賽調研方向選擇企業進行調研。 一方面， 這是企業與培養單位建立和維護合作關系的良好契機;另一方面， 團隊針對調研企業的現實問題提出的解決方案中不乏許多行之有效的方法， 企業可以采納相關建議和意見， 不斷完善企業相關制度。 更重要的是在比賽過程中企業可以從多個角度考查參賽選手， 尋找優秀學生。 同時在決賽現場的企業界評委可根據各團隊的現場展示情況， 直接向優秀的參賽選手發放簽約意向書， 另辟蹊徑， 招納MPAcc優秀人才。

5. 案例庫素材不斷豐富。 截至目前大賽已成功舉辦六屆， 在廣大MPAcc師生中產生了廣泛的影響。 大賽推動師生走出校園， 走進企業了解實務， 并搜集一手素材形成案例。 六屆大賽累計撰寫原創案例420篇， 內容涵蓋預算管理、集團資金管理、業績管理系統、創新創業企業的盈利模式、財務共享中心、成本管理等方面， 這些參賽案例經過精心修改可以形成質量優良的教學案例用于課堂案例教學。 目前已有多篇參賽案例完成修改并入選全國MPAcc教學案例庫， 大賽對案例庫建設的推動作用日益顯現。

五、 總結

作為MPAcc學生展示自身的舞臺與個人成長的助推器， 大賽自2013年起已成功舉辦六屆， 受到了來自MPAcc培養單位、學生、校友以及企業的廣泛支持， 品牌影響力越來越大。 對大賽成功經驗進行分析與總結， 對會計高等教育改革及其他專業學位教育深化綜合改革工作具有一定的借鑒意義。

【 主 要 參 考 文 獻 】

[ 1 ] ? 孫錚，李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑[ J].會計研究，2014（11）：3 ～ 15.

[ 2 ] ? 王慶石，劉偉，孫宗揚，吳寶峰.本科層次卓越會計人才培養標準研究與設計[ J].教育研究，2013（1）：97 ～ 100.

[ 3 ] ? 何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[ J].會計研究，2013（4）：26 ～ 31.

[ 4 ] ? 劉永澤，池國華.中國會計教育改革30年評價：成就、問題與對策[ J].會計研究，2008（8）：11 ～ 17.