基于多元教學方式探析小學中高年級語文教學途徑

鄭開晨

摘 要：時代在向前發展，教學的方式也在隨之進步，多元化的教學方式是時代發展的趨勢。在如今教學方式多元化的潮流下，本文將結合小學語文教學，具體闡釋小學中高年級語文多元化的教學途徑。

關鍵詞：小學 語文 教學途徑 多元教學

引言

本文基于多元化教學理論展開論述，具體闡釋了如何展開“以自主為導向培養學生的學習能力”“以問題為導向培養學生的思維能力”“以團隊合作為導向培養學生的協作能力”這三種教學方式。通過這種教學模式的推行，不僅有利于學生語文學科的學習，更有利于學生終生學習目標的養成。因而，在小學中高年級語文教學中要從多元化出發，遵循以學生為主體的發展原則，充分發揮學生的主觀能動性，進而更為輕松地進行語文教學。

一、以自主為導向，培養學生的學習能力

自主學習是學生必不可少的一項學習技能。小學中高年級的學生已經具備自主閱讀的能力，教師可以要求學生課前自主預習課文、課后進行學習總結，這樣有利于學生自主學習能力的養成。

例如，教師在教授《將相和》一課前，要求學生自主預習課文。一方面縮短課堂上教師講解課文內容的時間;另一方面，自主預習可以增強學生的理解能力，使學生對與之相關的故事產生興趣。那么，學生便會自主查閱與課文相關的其他內容或課外知識，從而拓寬知識層面，更深層次地理解課文，充分發揮了自主學習的目的性。

教師還可以培養學生養成自主書寫讀后感的習慣，使學生升華對課文的理解、提高寫作水平、增強心靈感悟能力。在學習課文《白楊》時，教師可提示學生主動摘抄課文中的好詞佳句，自主積累素材，并寫下讀后總結。在這一過程中，學生的語文素養、寫作能力、閱讀能力都會潛移默化地得到提升。

教師引導學生以自主為導向進行學習能力的培養，不僅為學生今后的語文學習打下堅實的基礎，更為學生的終生學習開啟了良好的開端。

二、以問題為導向，培養學生的思考能力

在現代教學中，填鴨式的教學方式屢見不鮮。在課堂上最常見教學方式是教師將板書完美地抄在黑板，學生謄抄后加以背誦，即完成這一課的教學任務。此種教學方式未必會使學生學到豐富的知識，反而會影響學生自主思考的能力，導致思維僵化。因此，以問題為導向的教學方式應運而生。

教師可以在課堂上要求學生自主提出問題。學生既可以提出對課文內容不同的理解，也可以提出自己對某些句子的不同理解。以課文《少年閏土》為例進行進一步闡述：教師在教授課文《少年閏土》時，首先可以給學生講解段落大意與中心內容。接著，教師可要求學生主動舉手，對課文中不懂的地方進行提問，再針對性地回答學生所提出的問題。同樣可以帶學生梳理《少年閏土》文中的問題，如：少年閏土給我們帶來了哪些新奇的事物？你覺得少年閏土是一個什么樣的孩子？教師通過引導學生，使學生以問題為中心進行思考并得到答案。學生在探究的過程中學會學習方法，對課文的理解更加透徹，重難點內容也會在這一過程中把握得更加準確。

以問題為導向的語文教學方式，能夠培養學生的思考能力。有助于學生在做題時，養成帶著問題去閱讀思考的習慣。避免傳統的固化思維，導致學生做題時仍覺混亂，毫無頭緒。

三、以協作為導向，培養學生的協作能力

俗語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，團隊協作在語文教學中起著至關重要的作用。教師可將全班學生分成若干學習小組，促使小組內部成員互相幫助、答疑解惑，從而使學生在協作中共同成長。

學習小組一方面促進小組成員疑難問題的解決，另一方面可以培養學生的團隊協作能力。團隊協作能力也是學生的必備能力之一，對學生今后的學習乃至工作發揮著重要影響。

教師在講授課文《詹天佑》時，可以充分發揮學習小組的作用。例如，先給每個小組安排一個學習任務，然后進行成果展示，相互探討學習收獲。學習小組之間討論的功能顯著，如在講解課文結構時，可先組織學習小組自由討論，總結結論，再根據學生的回答進行指正。學生在教與學之間真正學到知識，激發了學生自主學習的動力。再如教師評講試卷前，也可先行組織小組討論，小組成員相互講解，可解決一部分簡單問題，教師則可著重講解重點難點，提高教學的質量與效率。以協作為導向，能夠使教師教學的效率大大提高，進而保障教學效果。

結語

時代在向前發展，教學方式也必將緊跟時代的步伐。在語文教學中培養學生自主學習的能力，有助于學生養成良好的學習習慣，并促使其樹立終生學習的目標。以問題為導向教授語文知識則有利于學生思維能力的拓展，使學生加深對課文內容的理解。而以團隊協作為導向，不僅可以使學生輕松愉快地學習，更有利于突破教學中的重難點內容。作為教師應多嘗試，積極找尋適合學生的教學方式，使學生在多元化的課堂體驗中有所收獲，快樂成長。

參考文獻

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