讓生命綻放活力

陳雪英

摘 要：聯合國教科文組織提出這樣的口號：健康的一半就是心理。而且我國也在十幾年前就提出過注重小學生心理健康教育的計劃。所以在現今，小學生的心理健康已經成為中國每一個學校都不能忽視的問題，而作為教師，對學生的心理健康問題更是要發揮主動性地位，保證小學生的健康成長。

關鍵詞：小學生 心理健康 探索與實踐

目前，我國各小學按照1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》及教育部所頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》對學生的心理健康教育已經有序、有效的開展。

一、小學生心理健康的現狀

近年來，我國針對新出現的小學生心理健康問題設計了最新的教學方案及最新的教學活動，這其中有的學校抓住社會變革的特點，開展了社會情緒學習的活動。此外，還有一些學校注重教學評價，強調按照教育計劃的預訂方向改變學生的個人行為，重視實踐學生的行為，發展學生的動手能力，以此來提升學生的心理素質和心理健康水平。

實踐證明，小學階段的心理健康教育指導能夠有效的促進學生的身心健康、意志堅定、體魄強健，提高全體學生的心理素質，讓他們變得積極樂觀，培養他們健康向上的心理品質。可以說小學生心理健康教育在目前的實踐下已經有了很好的成效。我們現階段應該嚴格按照新課程標準的規定，促進學生身心和諧可持續發展，為學生能夠茁壯成長打下更堅實的基礎。

目前，我們在小學生心理健康教育方面也存在很多問題，如學校雖然開設心理健康課程，但這些開設的學校中心理健康課程的占課比例依然很少，遠遠滿足不了學生對心理教育的需求，而且有的學校并沒有深入探討學生的心理健康教育，造成對學生的心理健康教育收效甚微。在實踐過程中，也有部分學校沒有按照要求設立專門的心理咨詢室或者是派專人解答學生的心理問題，加上小學生對自己的心理問題認識不夠到位、不夠客觀，這些學生不會主動進行心理咨詢，其心理問題往往被忽視，造成更大的問題，從而導致學校的心理健康教育開展緩慢、陷入停滯。

因此，在以后的教學實踐中，我們不應錯誤地把心理健康咨詢看成一個看病的過程，不能等到學生出問題才咨詢。我們要把心理健康咨詢當作是一種常態，不能把心理咨詢醫療化，讓小學生充分認識到身心健康也是健康的一部分，讓他們重視起心理咨詢及心理健康，讓被動的局面變成主動，為小學生未來的身心健康成長打下堅實的基礎。

二、開展學生心理教育的必要性

從廣義上講，心理教育和心理輔導是一個部分，這是一個全人類范圍內的教育行為，對所有人來說，從出生到死亡的整個過程都是進行心理建設的過程。讓小學生能夠更早的理解健康教育的重要性，能讓學生更好地認識生命。近幾年，小學生身上所發生的安全事件為我們敲醒警鐘。學生自殺、自殘、校園暴力等事件發生的頻率也越來越高，這些事件的發生都讓我們沉痛無比，給學生帶來巨大傷害的同時，我們應該深入思考到底發生了什么，這些事情只能說明我們必須更加深入地開展對學生的心理健康教育，讓學生認識心理健康的重要性和生命的可貴，養成珍愛生命的意識，讓他們懂得如何保護自己不受到侵害，幫助學生樹立正確的價值觀念。

小學生心理健康教育能夠提高學生的自我保護能力，當前大多數家長對孩子非常疼愛，小學生大多都是在父母的關愛和呵護之下成長，社會經驗尚淺，心理素質普遍較差。因此，在當前復雜的社會形勢之下很難做到擁有有效的自我保護意識。為了避免這些意外事件的發生，讓學生學習心理健康教育知識，讓他們塑造良好的價值觀及世界觀是很有必要的。心理健康教育能增強學生對危險行為的辨識能力及應對能力，讓學生在遇到危險行為的同時能進行沉著的應對，指導他們用合理科學的手段保護自己，讓自身受到的傷害降到最低。

與此同時，心理健康教育也能讓學生避免處于好奇受到一些不良視頻節目的影響，提升小學生心理承受能力的同時讓他們明白生命的重要性。防止小學生模仿一些高危行為，在這個過程中，學校是第一主要的場所，但是小學生的心理健康培養單單只是靠學校一方的努力還是不夠的，除此之外還需要學生所在家庭做出一些努力。家長是學生的第一任老師，小學生會有意無意的模仿家長的思維和行為，這個過程是潛移默化的，但是對學生的人生觀和價值觀的影響卻十分的深遠。為了學生的心理健康，家庭的教育也應該跟上，讓學生能夠在家長的生活態度中體會到生命健康的可貴，以此方便心理健康教育的開展，從家庭教育的基礎上提高孩子的心理健康意識和自我保護意識。

三、心理健康教育的實踐和現實條件

目前大多數學校的心理健康教育存在問題，就比如上文所說的教師數量不足，針對這一問題，我們開展心理教育沙龍的活動，讓教師進行分學段的，班主任參與的沙龍活動。在這些活動中，我們可以讓教師根據不同學段不同年齡準備不同的教學方式，讓班主任和心理健康老師同時登場，既能緩解心理健康老師分身乏術的窘境，也能讓班主任及時了解學生在學習心理健康過程中所暴露出來的問題，便于老師和學生關于心理健康問題的交流。班主任也能在學生的學習過程中進行適量的互動，讓學生明白所謂的“同理心”“接納和尊重”等課題。從而避免心理健康老師單打獨斗造成的教育效果不平均，讓每一位班主任成為一名兼職的心理健康老師。

在上述活動開展的同時，可以結合學校每周的固定時間成立學校心理健康活動時間，讓學生進行心理咨詢成為一種活動，活動可以學習和體驗的形式讓學生掌握一些使用的心理學小技巧，用于學生調節自己的心理，從而讓心理教育的效果達到最佳的功能狀態。

結語

沒有做不到，只有想不到，在教育的過程中我們應該適應時代的潮流，不斷地改變我們的教學側重點，充分發揮課堂教育的主動性，讓心理健康教育在課堂中不斷綻放新的活力。

參考文獻

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