語文閱讀教學中培養學生核心素養的方法

張艷偉

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。” 新課標指出：語文教學要培養學生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，語文教師要在語文閱讀教學中培養學生核心素養的方法。

一、培養學習興趣，增強學生的閱讀動力

“興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習活動的重要動力，是教學促進學生發展的起點，是提高學習質量的保證。”我們要不斷提高學生對于閱讀的認識，變要我讀為我要讀，讀出情感，讀出事理。讓學生在不斷地閱讀感悟中感受到閱讀帶來的成功和喜悅，從而喜歡閱讀，積極地參與閱讀。比如，我們可以根據生活實際的需要為學生創設閱讀氛圍和空間，開展朗誦比賽、背誦競賽、好書推薦等活動，同時可以在教室開設讀書角、班級讀書會、班級讀書吧大亨陣地吸引學生走進閱讀世界。此外，我們要經常鼓勵學生多讀好書，寫好讀書筆記，及時整理讀書心得，讓學生進行讀書交流活動，通過學生交流自己的閱讀經歷和收獲，讓學生產生情感的共鳴，從而激發學生對閱讀的興趣，產生閱讀的強力欲望。

二、重視閱讀指導，教給學生閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，因此在閱讀教學中教會正確的閱讀方法尤為重要，首先要讓學生學會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。首先，學會選擇讀書。知識如煙波浩渺的大海，書多如沙礫，寮如繁星。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕.。其次教會學生寫閱讀筆記。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，增強讀書的效果：1.充分利用工具書和參考書，勤查字典，排除字詞障礙，加深對作品內容的理解，養成良好的閱讀習慣。 2.讓學生了解寫作背景、作者情況，這樣學生對內容有初步了解，為深入閱讀奠定基礎。3.做好閱讀筆記，可以積累好詞佳句、作批注、列提綱、繪制思維導圖等多種方式，養成 “不動筆墨不讀書 ”的習慣。

三、變革教學課堂，為學生的閱讀導航

教學觀念是教學行為的先導，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的。《語文課程標準》的教學建議指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 這為語文課堂教學變革指明了路徑，也為開展讀書活動提供了方法。一是語文閱讀課教學要讓學生“敢”讀，要激發和保護學生的閱讀積極性，注重整體感悟思考，不能用“庖丁解牛”式的標準答案來代替學生個體的閱讀體驗和表達，要讓學生對閱讀理解的表述做到“言之有理”即可，逐步引導學生達到“話有三說，巧者為妙”的境界。如果死摳“標準”答案，學生就會對閱讀望而生畏，失去信心，更不要說課外主動讀書。二是要讓學生“會”讀，語文老師要用教材教而不是教教材。學生通過文本的學習，了解文學常識、文體知識、寫作技巧，感知語言美，受到思想熏陶，更為重要的是學會圈點批注做筆筆記，學會閱讀欣賞的一般技巧與方法，當拿起一本書時知道怎樣讀、讀什么時，讀書便會成為一種自覺。三是要讓學生“樂”讀。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文老師要以教材中的名著導讀、語文綜合實踐活動、課外古詩詞誦讀等內容為基點，為學生開出書單，由讀節選向讀整本過渡，由讀現代向讀傳統延伸，由讀國內向讀國外拓展，把語文教學時空延展，讓學生通過語文課按圖索驥找到自己閱讀的興趣點，充分利用碎片化時間閱讀，化解學生閱讀時間不足的問題，開闊閱讀視野，提升綜合素養 ，培養思辨能力，學生閱讀的興趣就會日益濃厚，進而喜歡上閱讀。

四、注重課外經典詩文積累，培養學生的語文素養

語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生背誦經典詩文。 教師可以在平時的教學過程之中，有目的、有計劃地向學生推薦讀物，讓學生誦讀精彩文本，培養語感能力;讀名家名著，寫讀書筆記;誦經典詩詞，背名篇名句;課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情，提高了學生的語文素養。總之，在我們的語文教學中，把閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，培養學生的語文綜合素養。