三年級習作教學的“小、真、實”

劉苑靜

【摘? 要】三年級是小學生學習習作的起始階段，被眾多語文老師稱作習作教學的“最難年級”。 為解決三年級起步教學的“最難”的問題，筆者結合實踐教學經驗，認為三年級習作教學應該回歸到“小、真、實”三字，即把事情（或景）寫小、把事情（或景）寫真、把事情（或景）寫實。

【關鍵詞】三年級;習作教學

引言

三年級是作文的起步階段，學生從寫話階段剛剛邁入寫作的門檻，所以被認為是小學生學習習作的重要階段，其重要性在于這一階段的學生要開始學習習作的一些基本的知識與技能，老師的習作教學要能引導學生對習作感興趣，能在習作中獲得積極的情感體驗，養成良好的寫作習慣。

1.艱難的起步作文

俗語云：萬事開頭難。三年級是小學生學習習作的起始階段，被眾多語文老師稱作習作教學的“最難年級”。作為一名常任小學高段語文教師的筆者而言，起初聽到這句“忠言”不以為然，直到我任教三年級語文，才真正領會到這個“難”字。作文課上，筆者手舞足蹈，聲嘶力竭，孩子們眉頭緊鎖，面容愁苦;課后，孩子們回家完成習作，好一陣搜腸刮肚，卻交上來一篇篇干癟的“流水賬”，筆者欲哭無淚，挫敗感十足。這是筆者剛教習三年學生習作的場景，至今歷歷在目。結合其他教師同樣的困惑，筆者認真進行反思，找出了問題產生的原因：（一）學生從一二年級的寫話跨步至要求更多、難度更高寫作，產生了畏難情緒;（二）教師對三年級習作要求認識不到位，沒有明確的目標要求，習作教學指導存在“假、大、空”的問題;（三）教師對三年級學生的習作評價標準過高，學生達不到要求，教師自身和學生都產生了挫敗感。通過原因分析，為解決三年級起步教學的“最難”的問題，筆者結合實踐教學經驗，認為三年級習作教學應該回歸到“小、真、實”三字，即把事情（或景）寫小、把事情（或景）寫真、把事情（或景）寫實。

2.“小”——小目標，小事情

新課標第二學段（3～4年級）習作要求指出：“樂于書面表達、增強習作的自信心”、“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。以人教版小學語文三年級上冊的習作為例：習作一以“我的課余生活為主題”，要求“寫有趣的事，高興的事”;習作二以“寫熟悉的人”的為主題，要求寫好“一件事”;習作六“寫去過的地方”，要求“寫出這個地方怎么吸引人”。細讀新課標以及課本的習作要求，歸納而言，本階段的習作目標在于培養學生習作的興趣，寫好最深刻的事情即可，不需要過分要求結構的完整、文辭的優美以及事情的新穎。目標縮小了，習作的范圍也可縮小，教師可以從身邊的小事、小風景著手指導學生寫作，避免孩子寫大事件和范圍大的的風景無處著筆，使三年級起步習作真正“起步”，從“小”開始，為高年級的習作教學打好基礎。以人教版三年級上冊習作六為例，寫“去過的地方”，學生第一次接觸寫實景的作文，如果選擇范圍大的地點，如廬山、西湖等，往往無從下手，行文起來如同走馬觀花，很難寫好一處風景，教師也較難指導學生如何寫景。所以，教師在進行習作教學指導時，可以縮小范圍，在小范圍的地方，帶領學生觀察，寫好其中的一處景色即可。教師可以就地取材，取校園的景色，帶著學生有順序地游覽校園，明確觀察的目的（學生自己最喜歡的一處校園景觀），指導觀察方法，觀察結束再寫。

3.“真”——寫真事，抒真情

翻開作文本不知從何下筆，無話可寫是三年級學生寫作文時最頭疼的事情。要解決學生寫作文時無話可寫的問題，應該培養學生的習作興趣，讓學生在真實、輕松愉快的狀態下寫作。這樣， 學生才會有話可說， 才不會害怕作文。三年級學生閱讀量小、素材積累也相對較少，為了解決習作素材貧乏的問題，教師可以引導習作從生活出發，用筆書寫最普通、最真實、最想寫的生活，讓習作回歸學生的真實世界。教學中，教師要引導學生根據習作的主題，從生活中尋找習作的素材，認真感受生活，用自己的話去表達生活。當學生把看待寫作的視線從高塔上轉移到身邊，就會發現，可寫的內容很多。以三年級上冊習作五“生活中的傳統文化”為例，“傳統文化”內容廣泛，可以寫高也可以寫低，對于三年級的學生而言，應避免寫高，就以身邊自己和家人、同學如何度過傳統節日？旅途過程中看見過怎么新奇的風俗習慣等。鼓勵學生圍繞身邊景、身邊事，說真話，寫真事。事情是怎么樣的，就怎么寫。經歷或看到這樣的事情，自己內心的情感或啟發式是怎么樣的？就怎么表達。引導學生暢所欲言，表達自己的真情實感。“無規矩不成方圓”，解決了寫作素材的問題，還要防止學生寫出“流水賬”作文，因此，三年級習作教學要從最開始就關注寫作的“規矩”，如作文必須貼合主題，語句通順，注意基本的結構，根據習作的實際需要分段寫等。

4.“實”——觀察實，描寫實

好的習作源自豐富多彩的生活，發現生活的豐富多彩需要觀察。觀察是我們認識和了解的世界的主要方式，也是獲得知識的有效途徑。對于小學生來說，只有進行細致而認真的觀察，他們對事物的了解才會更加深刻、更加清晰。

在三年級習作教學中，要授學生以“漁”，而這個“漁”，便是觀察。如何指導學生正確掌握這項技能呢？首先，要指導學生實實在在地去觀察，而不是憑經驗、憑想象，要明確觀察的目標，只觀察一件事或一件物或一個人，而這一件事、物、人的方方面面中，最令你感興趣的是那一點，著重去觀察。其次，要引導學生有序地觀察，掌握基本的觀察順序——時間順序、空間順序、游覽順序。最后，要引導學生運用多種感官去觀察，觀察不僅僅靠眼睛看，還能用鼻子聞，耳朵聽，手去摸，舌頭嘗，皮膚感受，讓學生從不同的角度去觀察，分析，對事物的了解才能更加真實、全面、立體，才真正的有話可寫。以三年級上冊習作四“觀察中的發現”為例，在習作課堂上，教師啟發學生：生活中可觀察的事物有很多，你最想觀察哪一種？明確本次習作的要求，確定觀察目標，為學生提供觀察提綱（如下表）。觀察結束后，學生便可以參照著自己的觀察提綱實實在在地描寫。

“不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。學生學習寫作不是一朝一夕就能完成的，教師教習習作也不是能夠一步到位、一勞永逸的事情。習作教學需要我們帶著學生一步一個腳印，回歸到“小、真、實”三字，讓學生掌握寫作這一項基本語文技能，提高語文素養，真正享受寫作的快樂和幸福感。

參考文獻

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