巧妙把握課堂中“講練結合”

吳亮

講練結合模式，就是把老師講授和學生練習教學目標的統領下有機結合起來，使講和練相互促進，從而有效地實現教學目標。目前我們的課堂中往往存在講與練的脫節，因而影響教學效果。

一、課堂教學中“講練結合”現狀

課堂是學生學習的主陣地，要求課堂教學的“講練結合”為“精講精練”，而不是簡單的“講講練練”，效果不佳。教師對“講練結合”教學模式研究過少，最簡單的問題“講什么”和“怎么講”，“練什么”和“怎么練”，在這種模式下，如何進行改進，使之更科學，更有效果，對我們教師來說都是目前要解決的問題。

二、講練結合模式構建

（1）什么叫講？講必須滿足以下條件：①教師必須消化教材;②必須通過清晰的簡練的課堂語言來表達;③講的內容必須具有科學性和系統性;④講是將復雜問題簡單化，抽象問題直觀化，散碎問題系統化、結論化;⑤講是向學生展示對知識的理解方法，邏輯推理過程;⑥講要遵照教學目標及大綱要求、遵重本節課的教學事實，有問題則講，無問題不講。⑦講也要以引導為主，啟發學生積極思考，能讓學生得出結論，教師絕不直接點破。對講的要求是：著重講透重點，理清思路，傳授技巧，加強知識的吸引力等。

（2）講練結合課堂教學模式。模式全稱：學、講、練結合模式。模式構建目的：培養學習習慣，訓練學習方法，發展學習能力。解讀模式內涵：自學（發現問題）――精講（優化方法）――精練（形成能力）。學：自學，幫助學生生成問題，并嘗試解決問題，形成學習習慣。講：精講。①講重點，講方法，做示范，讓學生比較解決問題方式的優劣，優化學習方法;②講疑難，幫助學生解決不能解決的問題，引導學生換位思考，從簡單實際問題中提練理論。培養實踐―綜合―歸納―升華的能力和方法。③講解題思路，幫助學生理論與實踐有機結合，培養學生處理問題的能力和方法。練：針對性、典型性訓練，鞏固知識，發展能力，評價學習情況，尋找教與學的問題，實施補救措施。

（3）講練結合操作方式類型：①接受式。即先精講史實、概念、理論、方法等，再以練習鞏固反潰講練模式側重于通過練習活動充分發揮學生的主體作用，但它絕不忽視教師的“精講”，有時甚至還以其發揮主要作用。②發現式。即由學生通過練習，綜合運用新舊知識去探究發現規律、結論。③指導發現式。即在教師指導下，以練帶講，以講促練，使講和練融為一體。④創造式。即向學生展示教學目標，提示讀書學習方法，指導學生自學，讓學生自己整理知識體系，并提出問題或設計練習。

三、對“講練結合”模式構建所需的知識儲備

（1）備內容：五吃透、七把握。五吃透：吃透教材所占的地位，知識的整體結構和主要線索、縱橫聯系;吃透教材編寫意圖;吃透教材適應學生多層次需求內涵;吃透教材的育人因素;吃透素質教育對教學的要求。七把握：把握知識點、知識點的組合、知識系統結構;把握重點、難點;把握教學的深度、廣度;把握知識、情感、能力目標;把握知識點的停靠點，解決有效的問題;把握情感的激發點;把握思維的展開點，解決“會學”的問題。

（ 2）備學生：六個清楚。六清楚：知識基礎清、認知心理清、學習態度清、可接受教育程度清、環境影響清、總體和個體情況清。

（3）備教法：備一節課，80%的精力應放在教法上，因為教法比知識更重要。科學的教法就是教學能力，不科學的教法只能使簡單問題復雜化，更談不上效果。教法包括：時間設計;操作設計;提問方試;激勵方法;檢查方式;過渡語言;應急預案;方法能力的培養措施等。

四、在講練關系設計上注意了以下幾點

（1）練習設計要針對知識點、重點、難點、方法、思想教育等教學目標，要把所要達到的目標分解或綜合為特定的練習，以便在練習過程中，圍繞目標進行實踐操作，教師再作精講分析。

（2）精講要突出知識的體系結構，練習要服從于講的體系要求。掌握了它，就更容易理解、記憶學科的內容，促進知識技能的遷移。因此，教師講授的內容必須注重挖掘出科學合理的知識體系。

（3）講練模式由于容量大，緊抓教學中心，這有利于高效率實現目標。但如果不能恰當運用，會造成教學中的松散現象。

講練結合模式是符合現代教育理論，適應當前課改要求的教學模式。只要領會其中精髓，在實踐中靈活運用，揚長避短，科學設計，就能在課堂教學改革中取得成效。