在線教學應用探析

李紅

摘 要：教育部按照黨中央、國務院關于防控新冠疫情的決策部署，大、中、小學延期開學并下發“停課不停學”的工作通知，為此，在線教學在全國各地展開。在線上教學活動中，由“教師、學生、課程”三大要素組成，信息技術與教育教學相融合。以教師為中心的傳統課堂向以學習為中心的網絡課堂轉移，培養學生自主學習和合作性探究學習。在線教學存在優勢與弊端，提出完善在線教學的對策建議，以便在線教學很好地應用于實際。

關鍵詞：停課不停學;在線教學;應用于實際

教育部按照黨中央、國務院關于防控新冠疫情的決策部署，大、中、小學延期開學并下發“停課不停學”的工作通知，為此，在線教學在全國各地展開。

何謂在線教學？就是借助互聯網或通信技術以MOOC、SPOC、快課、微課作為在線教育課程平臺形式，向學習者提供學習資源的一種教育方式，具有系統性和共享性、互動性和開放性等特點。

內蒙古自治區高等院校為貫徹落實教育部指示精神，內蒙古河套學院以平臺為基礎，為教師提供超星與慕課（MOOC）線上教學。授課教師從網絡教學平臺選擇本人教授的對應科目，由后臺人員導入教師、學生和教學管理者，開設教學討論區交互平臺，學生和教師可線上進行溝通和交流。在線上教學活動中，由“教師、學生、課程”三大要素組成，信息技術與教育教學相融合。教師占據主導性地位，教學效果的成敗在于教師使用的教學方法和教學模式，決定著教學質量的高低，關乎著人才培養的目的。因為大學課程現已不僅僅局限于傳統課堂，網課的應用有效改善了以往傳統課堂的不足，二者有機結合可提高高等教學的應用領域 [1]。另外，各系優選適合本科目的教學資源。特殊的是醫學課程，注重理論與實踐相結合。運用實驗原理、實驗操作過程及臨床實際應用，短時間內給學生呈現試驗結果。為此，網課前，學生需要在實驗前注重了解實驗理論、試驗操作流程、試驗注意事項及其臨床應用價值。注重三維教學中過程與方法、知識與技能、情感態度和價值觀的培養。

一、在線教學優勢

（一）打破了以往時間和空間的限制，可提供大量的線上資源，整合教學資源，同時滿足不同學生不同需求。

（二）傳統教學與數字化教學相結合，改變了教學模式，優勢互補，以教師為中心向以學習為中心的課程轉移，獲得最佳的教學效果。

（三）充分利用各知名大學的優秀師資和各自大學本身擁有的精品課程，通過在線教學平臺，節約傳統資源的同時達到教學資源共享。

（四）精準、高效、便捷的讓學生獲取知識，盡量不占用學生的業余時間。

（五）需要教師正確引導學生自主使用在線學習資源，開展專業化知識學習，為提高專業技能打好基礎。

二、在線教學弊端

（一）網課屬于開放式教學，準入條件低，學生注冊多，獲得證書少。

（二）因為存在選課不合理的現象，所以學習結果認證度不高。

（三）網課上師生互動的情況少，教學評價與反饋不能很好的展開。

（四）對于復雜科目或者是操作性較強的實驗科目在線教學不適用，相對來講人文學科更適合。

（五）在線教學與傳統教學最大的區別在于教師與學生時空分離，缺少彼此的臨近感。

三、完善在線教學的對策建議

（一）教師應充分了解在線教育課程平臺，熟悉網課的特點、適用范圍，更好地應用于教學。

（二）在線教育課程平臺與實體課堂相結合，打造互通有無的線上、線下課程。

（三）在線教學應符合學情。從學生實際需求出發，精心設計且投入足夠的精力教學，深入剖析學科熱點，保證教學競爭機制[2]，提升課程質量。

（四）注重教學環節。積極組織和參與線上課程活動，如師生互動、情感交流、問題討論、答疑解惑等，氣氛活躍才能有效激發學生的學習興趣，影響學生的學習熱情。

（五）強化居家學習指導，不斷優化學習效果。教師線上指導與學生居家自主學習相結合，要想讓學生獨立自主、高效完成課堂布置的各項任務，就需要老師不斷地督查和嘗試改變教學方法，實時了解學生動態，有針對性的下發通知，限時限量合理布置學習任務，參與討論并提出合理化建議，及時審批作業，作業的質量關乎著學習的效果。畢竟疫情過后，該學的知識、該考的試、該面對的難題，一樣都不會缺席，學生更不可自欺欺人。

（六）在線教學管理。根據學校教學管理辦法，學校教務處及各系領導不定期抽查，對網課進行監督管理，按照學期規定時間內開課，學生利用在線平臺選課，遵照課程表時間，老師布置學習任務，學生在線自主學習。其學習質量如何？有無課程活動？師生有無互動？教學文件資料是否完整……？督查結果實時反饋給各系帶課教師。同時網絡平臺公司指派專業技術人員對網絡平臺教師和學生給予技術支持實時處理和解答。

（七）開學后教學與居家學習的有效銜接。居家學習不能完全替代學校的課堂教學，學習感受的氛圍不同，上課的狀態也截然不同。待正式開學回到我們的課堂教學后，各地各校均要對學情做一精準的分析，居家學習以來，學生的學習情況到底如何進行摸底排查，正確評估學生的學習質量，科學合理地制訂教學計劃。對網上學習過的課程，針對學生的意見或建議再次梳理，對網上已學知識側重講解和復習，對學習有困難的學生加大其幫扶力度，確保每一位學生都能夠很好地掌握已學知識，之后再進行新的課程教學。

參考文獻

[1] 王天宇.網絡選修課發展現狀研究[J].教育觀察（上半月）， 2017，6（1）：114-115.

[2] 楊勇，王亞平，馬昕.高校公共選修課網絡教學模式探析 [J].科教導刊，2018（4）：90-91.