從課堂設計角度談如何在高職院校學前教育專業大學英語課程中提高學生的通用能力

嵩賀

摘 要：近年來，通識教育受到教育研究者的關注，培養學生的通用能力也引起了大家的關注，尤其是對于高職高專院校的學生來說，面臨著就業壓力，培養相關的通用能力對其將來就業的意義更為重大。本文旨在從學前教育大學英語課的課堂設計角度初步探索如何提高學生的通用能力，主要包括：思維能力、學習能力及合作能力三方面。

關鍵詞：通識教育;通用能力;思維能力;學習能力;合作能力

一、通用能力簡述

想要了解通用能力，先要了解通識能力。隨著大學人才培養模式的變革，近年來，通識教育成為教育研究者關注的熱點問題，通識教育與人的培養密不可分。高等教育除了培養學生專業技能外，還要培育就業所需共同的基本素養。好的通識教育要認同和延續本民族的優秀文化傳統，還要適應時代和社會發展的現實需要。在現如今的中國，黨的十八大提出“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的核心價值觀，即當代大學生通識教育的價值導向。在高校培養學生的通識能力要達到以下幾個指標：一、培養文化素養，二、培養自主發展能力，三、培養學生的專業素養，四、培養學生的通用能力。本篇文章主要探討如何培養高職學生的通用能力。

通用能力是指個體獲得和保持工作、在工作中保持進步以及應對生活變化的能力。所以職業教育的重點不在于向學生傳授“知”，而是提高“能”[1]。職業通用能力的培養即培養學生具備一個現代職業人的基本素質。我校學前教育專業學生就業方向大多為幼兒園教師，所以我們可以把通用能力的培養標準細化為培養學生的思維能力、學習能力及合作能力，并將相應目標融入到課堂。教學中在培養學生英語綜合能力的同時還要注重培養學生的通用能力，以幫助學生具備應有的職業素養，畢業后能夠勝任工作及適應社會。本文將從學前教育專業的大學英語課程設計角度分析如何提高學生這三種通用能力。

二、高職院校學生的特點分析

高校的擴招使得專科學生的綜合素質普遍降低，入學成績偏低，文化課的成績最為讓人頭疼，甚至學生的整體素質也有待提高。他們高中時期如其他學生一樣有過遠大的理想及個人目標，進入專科院校使得他們有很大心理落差，甚至懷疑自己，導致了他們沒有大學生的榮譽感，也不敢正視自己的身份，甚至逃避現實。不重視良好的生活學習習慣的培養及個人素質的提高，缺乏集體主義精神，對學習、集體活動缺乏熱情，個性過于自我，總是過高的估計自己能力，沒有時代緊迫感。這些均使得他們各方面的素質難以適應大學學習及生活;今后走上工作崗位以后便更加難以適應社會。高職教育的任務是培養具有創新精神、創業能力，可持續發展能力的人才。想要達到這樣的目標，首先要使學生擁有從事某項工作或專業的理論和實踐能力，更要使其具有良好的職業素質和職業所需的通用能力。

三、從課堂設計角度談在高職院校學前教育專業“大學英語”課程中提高學生通用能力的方法

（一）思維能力的培養方法

思維能力為通用能力的一種，即通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。思維能力是通識教育中學生學習結果之一，也是其根本目標之一。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育-財富蘊藏其中》明確指出：教育應該使每個人能夠形成一種獨立自主、富有思辨的意識及能力[2]。從語言學角度出發，語言與思維是不可分割的，語言是思維的體現，思維是語言的機能。兩者相互依存、相互促進，語言的發展水平體現了思維的發展水平。

因此，在語言教學中有很多方法可以激發及培養學生的思維能力。在我們學前教育專業的大學英語課中有很多與生活及學生未來職業相關的課文需要學習，教師要做到了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，可以根據課文內容創設相關的真實的情境，讓學生在情境中習得語言、運用語言，進而有效地激發學生的思維，不斷提升他們的聯想、理解與分析能力。例如：在學習童話故事《綠野仙蹤》時，我們完全可以把主動權教給學生，讓他們根據劇情編排一個童話劇;一方面學生對這個故事有一定的了解，另一方面，演繹故事也能她們走向工作崗位應該具備的一項重要技能。這種形式還能激起學生的學習興趣，創編的過程中培養了學生主動探索與學習的能力，可以說一舉多得。

再有，在提問問題方面，教師可以多做一些思考，我們都知道問題是思維的源泉，更是動力。依據教材，根據學生情況，在講授的過程中多給學生提問題，從而避免老師一味地填鴨式教學;在問題設計上也要多注意方式方法，巧妙地設置問題，引導學生深入思考，重點訓練他們的理解、分析與概括能力。一、在課堂上多設計比較型問題，培養學生歸納，總結，推理能力，例如;在關于講解Help這一單元時，講解課文前我們可以提問：“你認為在學習和生活中從父母那里得到幫助與沒有父母的幫助會有怎樣的區別？”二、多設計開放型問題，培養學生發散性縝密性思維能力;再比如，講解playing這一單元時，我們可以在課前提問學生：“你認為玩兒對于學生來說重不重要，體現在哪里？”激發學生主動去思考，而且還要做到全面，縝密，有理有據。三、設計迷惑性問題，老師可以針對某種現象或課文中的某個觀點說出自己的想法，這種想法可能是對的也可能是錯誤的，讓學生來給出判斷并說出原因，整個過程能夠培養學生的批判性思維。

（二）學習能力的培養方法

學習能力也為通用能力之一，就是學習的方法與技巧。學習能力是所有能力的基礎，自信心、學習專注力、思維靈活度、學習成就感、獨立性和反思力均為評價學習能力的重要指標。大學生們最重要的是要學下方法，而不是只是。正所謂“授人以魚，不若授之以漁”，因此培養學生的學習能力，教給學生學習方法更重要。

在學前教育的英語課上，可以在多個環節上應用適當的方法提高學生的學習能力。應用發現法講授語法知識;學生每個單元都會學習相關的語法知識點。在語法教學中應用發現法，老師可以提供一定的內容說明語法特點，并且通過學生觀察思考去發現分析總結，從而理解其特點，并能將其運用到語言實踐中去。例如：我們在講解非謂語動詞之動名詞的應用時，可以給學生列出一系列應用了動名詞的例句，讓學生去觀察、分析和總結動名詞在句子中分別擔當了什么成分。經過這樣的獨立思考，學生才有自己的理解，不僅理解了相關語法知識，還慢慢學會了如何分析與總結，形成自主學習的能力。那么即使是在課下，學生也可以應用這樣的能力自己解決英語問題。還有很多方法可以應用，例如：任務型教學，對分課堂等等。

（三）合作能力的培養方法

合作能力是指在工作、學習和生活中，基于團隊，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最佳能力。團隊的成員不僅要有個人能力，更要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。如何將培養學生合作能力融入課堂便成為一個值得思考的問題。

首先，應該讓學生意識到合作的重要性，那么在學前教育的英語課中，我們可以設定課堂人文目標、情感態度與價值觀目標：提高自身的素養和合作能力，幫助學生樹立大局意識，能夠用辯證和系統的眼光看問題。這樣每節課即有學術目標又有技能目標，讓學生們無形中體會到合作的重要性。教學中的合作除了學生之間的合作，還包括師生之間的合作。促進師生間的合作，作為教師，要從適當的摒棄“師道尊嚴”這一觀念，尤其是對高職高專的學生來說，他們有了獨立思考的能力，老師要走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的，互相尊重，互相愛護的。教師和藹可親，平易近人，課堂氣氛民主愉快和諧，學生才能敢于主動參與課堂教學。所謂親其師信其道，積極主動參與教學活動才能培養學生自主、合作、探究學習能力才能有所增強。

其次，在教學中老師也要重視合作能力的培養，應用適當的方法促進學生合作能力的發展。我們應用最多的便是小組合作學習，在英語教學中應用也比較廣泛，例如：在上文中提到的小組合作創編童話劇，即培養了學生的學習能力又培養了學生的合作能力。老師要做的是創造機會、提供空間，讓學生在學習中自主探索、發現，在合作交流中相互啟示、發展。例如：我們可以下發相同的任務給不同的小組，小組完成后，首先由本小組成員呈現結果，然后進行組與組之間的評價，最后老師評價總結。在師生共同討論與評價的過程中，形成共識，長此以往會幫助學生形成一種良好的學習習慣和學習方式，形成一種創新欲望和需求，在合作中探索、發現和發展。

時代的發展要求學生在英語學習的過程中不僅要提高英語語言的運用能力順利完成學歷教育，還要能夠通過語言學習和訓練在文化品格、思維品質、學習能力等方面有所收獲，進而實現拓寬文化視野、提升人文素養和通用能力的長遠發展目標。所以我們應不停的探索如何在英語課中培養學生的各方面的通用能力。本文只是在課堂設計方面做了初探，在這一點上還需做很多進一步的研究;而且還要從其他視角來進行探索研究，例如：教學方法，評價模式等方面。

參考文獻

[1] 謝志遠.關于培養大學生就業能力的思考[J].教育發展研究，2005（1）：90-92.

[2] 林曉.美國高校通識教育領域學生思辨能力評估的現狀與啟示[J].高等理科教育，2015（5）：82-89.