智能財務(wù)時代會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)探索

摘 要：改革傳統(tǒng)的會計綜合實(shí)訓(xùn)課程既是適應(yīng)智能財務(wù)時代發(fā)展趨勢的需要，又是實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。本文針對傳統(tǒng)的會計綜合實(shí)訓(xùn)課程存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和師資隊伍三個方面進(jìn)行分析，提出了改革會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的基本措施。

關(guān)鍵詞：智能財務(wù);會計綜合實(shí)訓(xùn);改革

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.090

0 引言

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出高校的任務(wù)是著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。對于應(yīng)用能力要求極高的會計學(xué)專業(yè)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有職業(yè)道德和專業(yè)勝任能力的復(fù)合型會計管理人才的目標(biāo)，全國各高校相繼開設(shè)了會計綜合實(shí)訓(xùn)課程。但是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)業(yè)財一體化的提升，特別是智能財務(wù)時代的到來，財務(wù)會計理論與實(shí)務(wù)對傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系，特別是會計實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)和創(chuàng)新提出了新的要求。如何提高學(xué)生對財務(wù)和業(yè)務(wù)的理解能力，使學(xué)生適應(yīng)技術(shù)變革和未來發(fā)展已成為高校和實(shí)務(wù)界密切關(guān)注的問題。

1 會計綜合實(shí)訓(xùn)課程改革的必要性

1.1 適應(yīng)智能財務(wù)時代發(fā)展的需要

智能財務(wù)以財務(wù)會計的理論、工具和方法為基礎(chǔ)，由智能機(jī)器和人類財務(wù)專家共同組成腦機(jī)一體化智能系統(tǒng)，通過人機(jī)合作完成組織復(fù)雜的財務(wù)會計活動，并在管理中不斷擴(kuò)大、延伸和部分替代人類財務(wù)專家在財務(wù)管理中的活動。智能財務(wù)具有自動化、共享化和智能化的特征，通過信息技術(shù)與企業(yè)財務(wù)的深入融合，現(xiàn)有財務(wù)流程將不斷被優(yōu)化，傳統(tǒng)財務(wù)流程中基礎(chǔ)性的工作，將由人工智能技術(shù)自動處理。

然而，現(xiàn)有的會計綜合實(shí)訓(xùn)課程還是建立在傳統(tǒng)財務(wù)會計工作的基礎(chǔ)上，沒有將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和區(qū)塊鏈等技術(shù)引入到課程體系中，課程內(nèi)容滯后于會計實(shí)務(wù)的發(fā)展。為迎接智能財務(wù)時代的到來，會計綜合實(shí)訓(xùn)課程需要引入大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等內(nèi)容，使學(xué)生理解現(xiàn)代企業(yè)會計信息的處理流程。

1.2 實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要

會計專業(yè)的目標(biāo)是旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有職業(yè)道德、國際視野和專業(yè)勝任能力的高素質(zhì)復(fù)合型會計管理人才。傳統(tǒng)會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)重點(diǎn)是手工和計算機(jī)環(huán)境下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計量、記錄和報告的流程，強(qiáng)調(diào)會計的核算職能，無法達(dá)到培養(yǎng)會計管理人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。因此會計綜合實(shí)訓(xùn)課程需要轉(zhuǎn)型，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)決策能力和職業(yè)判斷能力，使學(xué)生更好地應(yīng)對環(huán)境和技術(shù)的變化對會計工作和會計人員素質(zhì)帶來的挑戰(zhàn)。

2 會計綜合實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

雖然眾高校在會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)中都投入了大量資金和師資，用以維護(hù)相關(guān)電算化和手工實(shí)驗(yàn)室，但其教學(xué)效果尚有許多不盡如人意之處。

2.1 課程內(nèi)容滯后

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展、企業(yè)財務(wù)共享中心的建立和智能財務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用，機(jī)器已經(jīng)可以替代人工進(jìn)行會計數(shù)據(jù)的收集，會計憑證的編制、傳遞和審核，以及財務(wù)報告的生成。以德勤的流程自動化（RPA）機(jī)器人為例，RPA僅需45分鐘就可以獨(dú)立生成一家大型國有商業(yè)銀行的月度財務(wù)報告，而這一工作原來需要3960分鐘，RPA將工作效率提升了98.7%。全國各高校會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然集中于對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告，課程內(nèi)容脫離于現(xiàn)代企業(yè)會計實(shí)務(wù)的發(fā)展，無法使學(xué)生了解智能財務(wù)時代會計工作的重心。我們需要重新審視會計實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)重點(diǎn)，由業(yè)務(wù)核算型轉(zhuǎn)為管理智能型。

2.2 教學(xué)資源稀缺

目前各高校的會計信息系統(tǒng)課程資源缺乏，關(guān)于會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的教材比較凌亂，大部分的教材知識簡單介紹一些會計軟件的操作流程和操作步驟，與培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的課程目標(biāo)有較大出入。軟件說明書式的教材既不能輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量，也不能幫助學(xué)生操作背后的理論和工作原理，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。此外，大部分高校會計綜合實(shí)訓(xùn)課程使用的教學(xué)版會計軟件與商業(yè)軟件相比，版本落后，功能較少，學(xué)生難以了解現(xiàn)代企業(yè)的會計信息化水平和對會計工作的要求，對于未來會計工作中的挑戰(zhàn)缺乏準(zhǔn)備。

2.3 師資力量薄弱

雖然實(shí)訓(xùn)課程旨在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是該類課程卻一直處在邊緣化的位置，缺乏專業(yè)性的師資隊伍。會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的教師一般由會計專業(yè)的青年教師擔(dān)任，而這些教師的研究方向往往并不是會計信息化，而是財務(wù)會計或管理會計等領(lǐng)域，他們?nèi)鄙贂嬓畔⑾到y(tǒng)設(shè)計或開發(fā)的專業(yè)背景，只能為學(xué)生介紹基礎(chǔ)模塊的功能，無法使學(xué)生了解前沿的技術(shù)和未來的發(fā)展趨勢。

3 會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的改革措施

3.1 拓展教學(xué)內(nèi)容

會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合智能財務(wù)時代會計工作的特點(diǎn)，將大數(shù)據(jù)環(huán)境下會計信息的共享和處理、人工智能技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用以及區(qū)塊鏈技術(shù)等內(nèi)容融入到課程中，形成面向未來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程教學(xué)的重心應(yīng)該由傳統(tǒng)的會計實(shí)務(wù)和財務(wù)管理流程轉(zhuǎn)向企業(yè)的財務(wù)決策、納稅籌劃、職業(yè)判斷和財務(wù)分析，從會計核算轉(zhuǎn)向管理會計。會計綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該使學(xué)生初步了解在不同情境之下如何做出會計政策、會計估計的選擇以及如何做出財務(wù)決策，能夠從管理活動的角度理解會計工作，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型會計管理人才的專業(yè)目標(biāo)。

3.2 豐富教學(xué)資源

解決教學(xué)資源稀缺的問題需要學(xué)校、政府和企業(yè)的共同投入。一方面，高校要積極建設(shè)現(xiàn)代化的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和財務(wù)數(shù)據(jù)共享化平臺，為學(xué)生和教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能接觸智能財務(wù)時代的會計工作情景。另一方面，政府和企業(yè)也應(yīng)該對高校會計綜合實(shí)驗(yàn)室的建立提高政策、資金和技術(shù)支持。例如，對于會計軟件服務(wù)商開發(fā)的教學(xué)軟件，政府可以給予一定的稅收優(yōu)惠政策或政府補(bǔ)助，從而鼓勵軟件服務(wù)商持續(xù)為高校提供高版本的教學(xué)軟件和售后服務(wù)。此外，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合智能財務(wù)的背景編寫會計綜合實(shí)訓(xùn)的教材和實(shí)驗(yàn)資料，配套教材的編寫要注意同國內(nèi)外知名高校的教材相接軌，可以讓具有計算機(jī)背景的教師以及實(shí)務(wù)界的專業(yè)會計人才參與，從而使學(xué)生系統(tǒng)地了解現(xiàn)代企業(yè)的會計實(shí)務(wù)。

3.3 培養(yǎng)師資隊伍

高校應(yīng)該積極建設(shè)專門的會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊。一方面，學(xué)校要組織本校教師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議、教學(xué)會議和培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平;另一方面，學(xué)校可以外聘軟件開發(fā)商的工程師和培訓(xùn)師以及企業(yè)會計信息化的負(fù)責(zé)人來學(xué)校任職，強(qiáng)化現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)師資隊伍。

4 結(jié)束語

以智能財務(wù)為背景，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和師資隊伍三方面探索會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的改革措施，不僅有利于學(xué)生更好地掌握會計理論與實(shí)踐，也符合培養(yǎng)復(fù)合型會計管理人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而使學(xué)生適應(yīng)智能財務(wù)時代的發(fā)展趨勢。

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作者簡介：沈真真（1989-），女，漢族，安徽銅陵人，會計學(xué)博士（在讀），安徽大學(xué)商學(xué)院教師，研究方向?yàn)楣局卫怼?/p>