雨課堂結合思維導圖在基礎化學教學中的應用

何玉海 王榮 單麗娜

摘 要：探析雨課堂結合數字思維導圖在基礎化學教學中的應用效果。選擇我校2019級檢驗1班為實驗班，采用雨課堂結合數字思維導圖的教學法，2班為對照班，采用傳統的教學方法，對兩班的教學效果進行評價。分析兩班的理論考試成績、優秀率和合格率，發現實驗組明顯優于對照組，對比具有統計學意義（P<0.05）;根據問卷調查發現，實驗班學生對混合教學法評價較好;基礎化學教學中引入該教學模式，效果顯著，存在推廣價值。

關鍵詞：雨課堂;數字思維導圖;醫學類高校;基礎化學

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.088

雨課堂是清華大學與學校共同開發、以微信為平臺的一款教學工具，線上虛擬教室與線下教室的高效銜接，保證了課前準備、課堂活動、課后復習等環節師生之間的有效互動。思維導圖是由大腦研究者布贊首次提出的一種記筆記的技巧。布贊表示，思維導圖被用來提高他們的注意力。它不是由句子組成的，而是我們思想向圖形、圖畫和文字的轉換。基礎化學課程是高校醫學和藥學類專業本科生的基礎課之一。醫學院校課程多且教學內容密度大，要求記憶的知識點多，本課程雖難度適中，但知識點廣度大。本文通過應用雨課堂結合數字思維導圖的混合教學模式，用以提高教學質量和學習效果。并和傳統教學方法在期末理論成績及課上調查問卷結果方面進行比較，以評價教學效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究起止時間為2019年9月至2020年1月。實驗對象選取錦州醫科大學2019級檢驗1、2班，檢驗1班為對照組，檢驗2班為實驗組，每班各30人。對照組年齡為（20.4±0.8），實驗組年齡為（20.4±0.7）;對照組性別：16女，14男;實驗組性別：17女，13男。兩個班學生教學老師相同，高考入學成績分別為檢驗1班（479.6±34.4）、檢驗2班（480.3±38.9），對兩個班入學成績進行t檢驗，n=30，t=0.77，P>0.05，說明兩個班基礎知識儲備和學習能力沒有顯著差異，具有統計學意義。對照班采用傳統教學方法，實驗班采用雨課堂結合數字思維導圖教學法。

1.2 研究方法

實驗組在基礎化學教學中，老師根據雨課堂結合數字思維導圖的教學模式，將教學過程大致分為相互促進的三個階段，具體步驟如下：

教師方面主要分為三個方面，課前準備、課中實施調整、課后總結。

課前準備：①聯系班長，指導其掌握雨課堂和數字思維導圖的使用方法，并讓其教會班級同學。②制作適合智能手機雨課堂的幻燈課件，課件內容要豐富、生動。③通過雨課堂軟件將PPT推送到學生端，要求學生提前預習課件內容。④安排學生課前繪制數字思維導圖，上課前一天反饋給上課老師。通過雨課堂的投票功能，選出具有代表性的3張數字思維導圖進行完善，并分享給學生。⑤準備課堂測驗練習題（隨堂測試，考查學生掌握情況）和課后練習題。⑥歸納學生在預習過程中提出的問題，便于掌握學生復習的難點，有針對性的進行重點講解。

課中實施調整：①對學生完成預習完成情況進行點評，導入新課內容。②授課老師根據學生的實時反饋，調整課堂進度，實現師生的實時互動交流，教師借此觀察學生的總體表現。③課程尾聲，帶領學生分析挑選出的數字思維導圖，理清章節思維脈絡，加強學生的理解與記憶。④將事先準備好的課后練習題，通過于課堂軟件推送給學生。

課后總結：通過課后練習題的完成和反饋情況，了解學生課上知識點的掌握情況，總結上課講解過程中的不足之處。

學生方面：通過手機微信登錄，下載老師的推送的PPT，提前預習和繪制數字思維導圖;學生根據自身預習過程中遇到的問題，課上向教師反饋，還可以通過彈幕功能，向老師發送自己的觀點。結合上課學習情況和數字思維導圖，清晰課程知識點和脈絡，著重復習薄弱環節，也可在線上與老師提問互動。

1.3 評價方法

經過同一授課教師的教學后，授課教師通過雨課堂的投票功能，通過投票情況了解兩組學生對教學過程的評價。通過學生回答問題、課堂互動情況等，對學生進行綜合評價。最后對學生進行理論考試。學生填寫“基礎化學教學的自我評價調查問卷，對調查結果進行統計學分析”。

1.4 統計學方法

采用SPSS 20.0統計學軟件進行數據處理與分析，計量資料以均數±標準差表示，組間比較采用t檢驗;計數資料以百分值表示，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果分析

對照組和實驗組學生的理論考核平均分、優秀率、不及格率如表1，發現實驗組學生理論考試平均分、優秀率和合格率明顯優于對照組學生。

應用t檢驗，t=0.009，P<0.01，具有顯著差異，應用雨課堂結合數字思維導圖教學方法后，期末理論考試成績有明顯提高。

問卷調查每項按照百分制打分，發現實驗組學生在學習興趣、交流溝通技巧、知識掌握程度、解決問題的能力、思維培養的方面均高于對照組，應用t檢驗，兩組數據具有顯著差異，見表2。

3 討論

基礎化學作為醫學院校主要基礎理論課之一，開設該課程學生人數較多，傳統的課堂授課方式形式較為單一，往往存在灌輸式、填鴨式教學，學生的吸收內化過程大多選擇放在缺少幫助的課后環節，導致課堂缺乏師生互動、同伴協作和交流。同時，由于基礎化學內容繁多，知識不易理解，學生缺乏完整的知識體系，不易于知識的掌握。由于學生與教師的知識儲備量和站位的差異，加之新生剛脫離家長陪護和班主任監督的學習方式，缺乏學習主觀能動性。

雨課堂旨在連接師生的智能終端，在課前—課上—課后的每個環節賦予學生全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。通過融入PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。為師生提供數據支持，讓教與學更明了。思維導圖的核心思想是將形象思維和抽象思維相結合，使完整的知識脈絡或思維過程形象化地呈現在一個樹狀結構圖上，運用線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯想輔助理解和記憶。

因此，本研究將雨課堂與數字思維導圖相結合，優勢互補，用于檢驗技術專業基礎化學的教學。研究結果顯示，實驗組基礎化學的理論考核成績、優秀率均高于對照組;實驗組的自我評價情況均高于對照組，實驗組學生的學習興趣、思維掌握、解決問題能力等均有明顯提高。這種教學模式通過構建數字思維導圖幫助學生建立完整的知識體系，增強記憶，對于培養學生的思考邏輯、提高專業能力和學術能力具有重要的意義，這種教學法值得推廣。目前國內外將這兩種教學法結合應用于學生教學報道較少，需要我們繼續在教學實踐中進一步摸索和改進。

參考文獻

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基金項目：錦州醫科大學教育教學研究與改革項目“CP結合情景模擬教學在留學生呼吸科臨床實踐中的應用研究”（YA2018017）。

作者簡介：何玉海（1983-），男，遼寧沈陽人，碩士，錦州醫科大學基礎醫學院辦公室副主任，助教，研究方向：高分子化學教學。