戰(zhàn)疫背景下“線上教學(xué)”模式研究與實(shí)踐

摘 要：庚子年初，疫情突襲，為防止疫情向校園蔓延，教育部發(fā)出通知，要求各地各級(jí)學(xué)校推遲春季開學(xué)時(shí)間，并倡議利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。線上教學(xué)既是應(yīng)急之舉，但也為高職教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。本文立足于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院“停課不停學(xué)”期間在線教學(xué)案例的分析，對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，并提出應(yīng)對(duì)建議。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)疫;線上教學(xué);研究

中圖分類號(hào)：F27

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.027

1 問題提出

2020年1月初出現(xiàn)了新冠肺炎，為防止疫情向校園蔓延，保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全，教育部發(fā)出通知，要求各地各級(jí)學(xué)校推遲春季開學(xué)時(shí)間，并倡議利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。全國各級(jí)教育行政部門及教育工作者積極響應(yīng)教育部要求，面向億萬大中小學(xué)生實(shí)施線上教育教學(xué)，開展了一次全球最大的信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)和一次開發(fā)教育資源運(yùn)動(dòng)。老師不得不暫時(shí)告別已輕車熟路的線下傳統(tǒng)課堂，進(jìn)入到“完全線上”教學(xué)模式。當(dāng)所有教學(xué)工作都必須借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和線上開展時(shí)，無論是對(duì)老師的線上教學(xué)軟件的應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，還是各教學(xué)平臺(tái)硬軟件要求，以及師生對(duì)于線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性都帶來了極大挑戰(zhàn)。而線上教學(xué)常態(tài)化又要求教育工作者針對(duì)諸多問題作出積極回應(yīng)，思考如何提升線上教學(xué)的教學(xué)效果，如何確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)習(xí)規(guī)律的、有效率的線上教學(xué)模式。本文將立足于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院“停課不停學(xué)”期間在線教學(xué)案例的分析，對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，并提出應(yīng)對(duì)建議。

2 線上教學(xué)教育本質(zhì)回歸與定位重構(gòu)

因?yàn)橐咔榈耐蝗缓筒豢煽兀嫦蛉珖鴥蓛|多學(xué)生開展大規(guī)模線上教學(xué)，實(shí)屬應(yīng)急權(quán)宜之策，對(duì)于絕大部分教師來說是毫無準(zhǔn)備的，也是極大挑戰(zhàn)：一方面是老師突然被動(dòng)地從線下切換到線上教學(xué)模式，需要研究各種直播平臺(tái)、錄播軟件，工作量增加了，有的教師完全變成了“十八線主播”;一方面要面對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)崩潰、缺少互動(dòng)與情感交流、課堂中平臺(tái)切換頻繁學(xué)生難以適應(yīng)、學(xué)生沒有電腦等問題，線上教育讓人既愛又無可奈何。當(dāng)線上教學(xué)逐步常態(tài)化，教育工作者也在關(guān)注與思考：教育的本質(zhì)是什么？我們要培養(yǎng)什么樣的人？線上教學(xué)應(yīng)該如何教？

2.1 線上教學(xué)教育本質(zhì)回歸

關(guān)于教育本質(zhì)這一問題，幾千年來，東西方哲學(xué)家、教育家、思想家一直在探究，一直在追尋關(guān)乎教育至美的、至善的、和諧的夢想。盧梭曾提出“教育即生長”，認(rèn)為智育不是純粹傳授知識(shí)，而是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力;德育不是教導(dǎo)規(guī)范，而是要激勵(lì)高尚的精神追求;美育不是簡單指導(dǎo)技巧、技藝，而是要孕育善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和豐富的靈魂，也就是說教育是培養(yǎng)人、促進(jìn)人全面發(fā)展的活動(dòng)。孔子在兩千多年前就指出教育首先是要培養(yǎng)知書達(dá)禮、懂仁義禮智孝的有文化有教養(yǎng)的“人”，注重培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜恕Ａ?xí)近平總書記在全國教育大會(huì)指出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

教育對(duì)象是人，目的也是培養(yǎng)人。信息技術(shù)作為教育教學(xué)的手段，必然要圍繞教育目的而加以運(yùn)用，必然受教育目的支配與制約。線上教學(xué)作為正常教學(xué)的組成部分，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，有其獨(dú)特的著力點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，而所有的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)都必須充分體現(xiàn)教育本質(zhì)，即育人這一基本共識(shí)，因此線上教育須尊重學(xué)生成長規(guī)律、注重在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、塑造學(xué)生高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

2.2 線上教育教學(xué)定位重構(gòu)

完全線上教學(xué)改變了教與學(xué)的關(guān)系、改變教學(xué)過程、改變了知識(shí)傳授方式和環(huán)境，開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)模式。教學(xué)不再局限于課堂、書本;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能的發(fā)展與應(yīng)用拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界與手段;各大教學(xué)平臺(tái)、智慧職教、學(xué)習(xí)通、MOOC、SPOC等提供了海量的學(xué)習(xí)資源與優(yōu)質(zhì)課程資源;學(xué)生獲取理論知識(shí)的途徑不再局限于老師。在此背景下，老師如果仍然走不出以知識(shí)傳授為中心的慣性，如果單純的認(rèn)為線上教學(xué)就是將傳統(tǒng)課堂移到網(wǎng)上，將線上教學(xué)等同于直播或者是發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生自習(xí)，將會(huì)模糊與違背育人的宗旨。線上教學(xué)是教育教學(xué)的組成部分，只是借助于遠(yuǎn)程直播、人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實(shí)等突破了空間的限制，老師與學(xué)生分處不同地方，學(xué)生穿上睡衣也能聽課，缺少了課堂的儀式與莊重感，缺少了紀(jì)律的約束。因此，老師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效，著眼于學(xué)生自我管理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)溝通合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新與創(chuàng)造，學(xué)習(xí)分析解決問題與自主學(xué)習(xí)能力。在這過程中，應(yīng)構(gòu)建以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生中心的師生互動(dòng)關(guān)系，使得教學(xué)過程由知識(shí)傳授向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，解決職業(yè)教育中教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足問題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手意識(shí)與創(chuàng)造能力、激發(fā)參與興趣與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與能力，從而創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要大批高素質(zhì)人才。同時(shí)也能有效地推動(dòng)擴(kuò)招背景下的高職教育教學(xué)改革，為擴(kuò)招不降質(zhì)提供了改革思路。

2.3 線上教育教學(xué)與課程思政融合

教育的本質(zhì)是育人，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位缺一不可。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。線上教學(xué)應(yīng)該也必然應(yīng)將立德樹人的根本任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)全過程。在線上教學(xué)實(shí)踐中，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終貫徹三全育人理念，堅(jiān)持引導(dǎo)老師將思政元素融入到專業(yè)課程之中，將專業(yè)課程與思政課程同向同行，要求每一門課既能求真、強(qiáng)技，又能觸情、包含人性關(guān)懷;還能傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀;幫助學(xué)生在專業(yè)上有所成就、成才，更要影響學(xué)生在精神上成人。比如在《人力資源管理》課程實(shí)踐過程中，老師努力挖掘課程中的德育素材，充分發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，將課程有效地與思政元素融合：

（1）從疫情防控中構(gòu)筑家國情懷、愛國共識(shí)、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感。

在抗疫這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，許許多多的醫(yī)護(hù)人員、解放軍、志愿者用他們的行動(dòng)詮釋著高度的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、無我的奉獻(xiàn)精神。他們逆行的最美的背影、感人的事跡，體現(xiàn)的是中國的精神，中國的力量。大學(xué)生身處這場宏大歷史事件之中，不可能也不應(yīng)該對(duì)此熟視無睹，而是要用心地去感悟、與時(shí)代同頻共振、并參與其中，在感悟與參與中成長。作為老師也責(zé)無旁貸要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，構(gòu)筑家國情懷，提升民族自豪感。如人力資源管理的第一堂課就是從疫情背景引入，組織學(xué)生討論“人的價(jià)值”“從疫情中探討什么樣的人屬于人力資源”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于國家需要和民族振興。

（2）從傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)、管理智慧。

中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)五千多年至今仍興盛不衰，其根本原因正是植根于其中的人文精神、思想理念、道德理念的持久涵養(yǎng)。沒有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，沒有“愿得此身長報(bào)國，何須生入玉門關(guān)”的家國情懷，沒有“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的浩然正氣，中華民族就不可能在漫漫歷史長河中生生不息、不斷繁衍。這些文化精髓在今天依然對(duì)治國理政，對(duì)現(xiàn)代管理、人力資源管理有指導(dǎo)作用。又如法家的“不法古，不循今。”“時(shí)移而治不易者亂”。這種不斷進(jìn)取、不斷變革的精神正是反映人力資源管理要求的“管理理念與模式權(quán)變與創(chuàng)新思想”，兩相匹配，傳授了管理知識(shí)，培養(yǎng)了民族自豪感和文化自信。

（3）從黨領(lǐng)導(dǎo)人民疫情防控中學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。此次戰(zhàn)疫充分體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)勢性，最本質(zhì)的特征就是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民眾志成城、團(tuán)結(jié)一心，有效地完成了防疫抗疫的工作。黨領(lǐng)導(dǎo)人民疫情防控經(jīng)驗(yàn)對(duì)人力資源管理同樣有借鑒意義。比如在目標(biāo)管理中，將實(shí)行目標(biāo)管理與黨的在抗疫中發(fā)揮基層堡壘作用，網(wǎng)格化管理統(tǒng)一起來，兩相融合，加強(qiáng)學(xué)生黨的思想教育、提高學(xué)生的道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者。

3 線上教學(xué)設(shè)計(jì)案例展現(xiàn)

在此，我們結(jié)合《人力資源管理》課程在疫情時(shí)期線上教學(xué)實(shí)踐，以期給大家提供一個(gè)可資借鑒的“完全線上”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

首先是課前階段，以“云班課+MOOC”平臺(tái)為基礎(chǔ)發(fā)布教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)。

課前老師設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)并在云班課發(fā)布，明晰的教學(xué)任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明目標(biāo)和路徑。比如在結(jié)構(gòu)化面試這一項(xiàng)目中，就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生運(yùn)用易企秀APP為校企合作企業(yè)銷售人員設(shè)計(jì)招聘廣告的任務(wù)。圍繞這一教學(xué)任務(wù)，老師以云班課為平臺(tái)，發(fā)布課前設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟與流程、自制的微課、特色PPT、MOOC微課件、MOOC微視頻及其它鏈接資源。通過線上教學(xué)實(shí)踐及對(duì)學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)對(duì)于資源支持的需求遠(yuǎn)比線下教學(xué)大，充實(shí)的教學(xué)資源有利于依據(jù)學(xué)生需求實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。比如云班課上的資源分為兩類，一類是要求每位學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，另一類是學(xué)生可依據(jù)自己的興趣與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)通過云班課上頭腦風(fēng)暴、作業(yè)測試、微信群等形式檢驗(yàn)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

其次是課中實(shí)施階段，以“騰訊課堂+云班課”為基礎(chǔ)進(jìn)行直播和交流研討，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后，回歸課堂，騰訊課堂直播不是簡單的將線下課堂教學(xué)的重復(fù)與照搬，而是針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，老師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、自主探究式、討論式和參與式的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解。充分運(yùn)用各種有趣生動(dòng)的案例講解知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。并利用云班課平臺(tái)開展研討、專題討論，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。通過提問答疑、頭腦風(fēng)暴、投票問卷或在直播平臺(tái)評(píng)論區(qū)留言等方式激發(fā)學(xué)生討論。

最后是課后拓展階段，老師發(fā)布課后作業(yè)，安排學(xué)生完成作業(yè)或擴(kuò)展訓(xùn)練任務(wù)，任務(wù)大部分來自于企業(yè)真實(shí)案例與任務(wù)，比如：編寫工作說明書、招聘廣告的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化面試題目設(shè)計(jì)、績效考核指標(biāo)制定等。學(xué)生完成后上傳到云班課平臺(tái)呈現(xiàn)分享，由教師和學(xué)生評(píng)分，以豐富和拓展課堂教學(xué)、彌補(bǔ)實(shí)踐訓(xùn)練不足，更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。

4 結(jié)語

疫情之下的線上教學(xué)既是應(yīng)急之舉，但實(shí)施過程中的總結(jié)與反思，也勢必為高職教學(xué)改革提供了加速器。線上教學(xué)倒逼教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段與資源，關(guān)注課程設(shè)計(jì)、資源整合。高職院校應(yīng)該以此為契機(jī)推動(dòng)擴(kuò)招背景下的教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從面增強(qiáng)學(xué)校的影響力。

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（注：本文收稿日期2020-04-17）

作者簡介：傅小龍（1974-），湖南汨羅人，碩士研究生，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，企業(yè)高級(jí)人力資源管理師。