2019年中考語文名著閱讀試題命題特點與趨勢分析

梁蔚瑩?關宇

【摘 要】自國家大力提倡整本書閱讀以來，名著閱讀愈發成為語文教學的重點關注內容，明確中考語文名著閱讀試題的命題趨勢，對于中學名著閱讀的教學與評價十分重要。筆者通過分析2019年全國35套中考語文試卷的名著閱讀題，發現名著閱讀試題命制表現出評價形式注重語言表達與情境創設、測試內容關注綜合能力與個性感悟、測試材料強調多元閱讀與文化傳承的特點，從而歸納出未來名著閱讀試題將會更加注重題干設置的情境化、能力考查的綜合化、審美鑒賞的開放化、閱讀書目的多元化。

【關鍵詞】中考語文名著閱讀試題 整本書 命題特點

中考作為中學生重要的語文測試之一，對于名著閱讀的考查和教學有著不可替代的推動作用，因此，明確中考語文名著閱讀的命題趨勢，對于中學名著閱讀的教學十分重要。筆者以分層抽樣的方法，選取了全國39套中考語文試卷，并從中篩選出35套作為樣本卷①，從測試形式、測試內容、測試材料三方面進行分析，并在此基礎上預測中考語文名著閱讀試題命制新趨勢，以期為中學語文名著閱讀教學與評價研究提供參考。

通過分析可以得知，從題目設置來看，35套樣本卷中有18套試卷將名著閱讀試題放入積累與運用板塊，7套試卷將名著閱讀納入閱讀與鑒賞板塊;從賦分來看，2019年名著閱讀試題的平均分值為5.2分，較2018年的4.5分有所上升;從題量來看，名著閱讀的題量為1～4道題，大部分省市中考語文試題名著閱讀題量為兩道題。

綜上所述，雖然名著閱讀試題在中考語文試題中所占比例仍然較小，但其考查分值所占比例呈現出增長趨勢，考查重點也從低階的積累運用轉向高階的閱讀鑒賞。這體現出近年來名著閱讀在中考語文試題中的地位逐漸提升，愈發受到重視。

一、測試形式：重視語言表達與情境創設

縱觀35套樣本卷，填空題、選擇題、簡答題是三大主要測試形式，共有25套試卷考查了簡答題，17套試卷考查了填空題，14套試卷考查了選擇題，此外，有22套試卷采取了多種測試形式相結合的考查方式。由此可以看出，簡答題依然是名著閱讀試題的主要考查形式。簡答題在名著閱讀考查中的主要地位源于其能夠呈現學生理解感知、審美鑒賞、實踐運用等多方面的綜合能力。不僅如此，簡答題還能讓學生在真正閱讀文學作品的基礎上，利用個體言語經驗充分表達出自己獨特的感受、體驗和理解。然而，以往的簡答題僅僅考查片段情節的識記與賞析，導致學生脫離文學作品，死記硬背考點、提綱的“偽閱讀”現象層出不窮。為了規避這些弊端，讓學生真正深入理解文本，形成自己的閱讀感悟，培養學生的閱讀興趣，近年來，中考語文名著閱讀試題更加注重題目的情境性，題干在形式上實現創新，創設真正的閱讀情境，以真實的閱讀任務來考查學生的名著閱讀

情況。

2019年的江蘇南京卷以學生自擬專題閱讀報告提綱的形式，考查學生對多篇文章的理解及運用能力，同樣，浙江寧波卷也以完成名著閱讀任務單的形式考查學生對于情節的掌握情況。這些任務導向型題目突破了以往名著閱讀題與文學類閱讀題、積累運用題大同小異的情況，體現出了整本書閱讀任務群之下名著閱讀試題的特色，強調學生的閱讀情況及閱讀成果的真實呈現。更重要的是，這體現出了名著閱讀的評價方式逐漸從結果性評價轉向過程性評價，注重學生完成任務的過程，使得評價標準更加多樣，學生不再被動地參與考試，而是主動地參與閱讀、完成任務。在這一過程中，學生實現了從被動到主動的轉變，其閱讀興趣、學習興趣也能夠在測試過程中得到進一步激發。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）提出，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，加強對學生課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。而題干的情境化有助于學生在各種仿真閱讀活動中充分展示與交流，既回歸文本，又展現自我，擺脫了名著閱讀測試題目“偽閱讀”和“表達模式化”的雙

重弊病。

二、測試內容：關注綜合能力與個性感悟

名著閱讀對于學生思維發展有著重要的促進作用。“運用不同思維方式完成閱讀的過程，也是學生思維發展與提升的過程。”[1]這種思維的發展不是分離的，而是一種綜合能力的發展。課標提出，閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。基于此，中考語文名著閱讀試題在測試內容綜合化方面做出了有益嘗試。

中考語文名著閱讀試題重點考查學生的識記能力、理解能力與鑒賞能力。2019年的35套樣本卷中，名著閱讀試題總分為183分，其中，考查學生識記能力的試題賦分共84分，占比45.9%;考查學生理解能力的試題賦分共71分，占比38.8%;考查學生鑒賞能力的試題賦分共28分，占比15.3%。同時，有57.1%以上的試題綜合考查學生兩種或兩種以上能力。可以看出，識記能力仍然是中考語文名著閱讀試題考查的重點，然而名著閱讀試題對于學生識記能力的考查已經不僅僅局限于名著內容情節的掌握，而是與考查更高階的理解、鑒賞能力相結合。例如，2019年的河南卷第4（2）題“《水滸》常把兩個人物放在一個事件中來塑造，充分展示人物不同的性格。請從下面兩個選項中任選一項，結合所給故事的相關情節簡要分析”。此題一方面考查了學生的識記能力，回顧了《水滸傳》中有關魯智深和林沖、李逵和宋江相關的故事情節;另一方面考查了學生的理解能力和鑒賞評價能力，采用對比閱讀的方式對不同人物的性格進行分析。

在多題考查的情況下，許多地區的中考語文名著閱讀試題有意突破支離破碎的單題模式，致力于構建能力考查的內部勾連。題目之間通常存在著內部邏輯，隨著問題深入層層遞進，考查的能力也由低及高。

2019年，江蘇無錫卷名著閱讀三道試題全都圍繞《水滸傳》中“智取生辰綱”的選段展開。第一題需要結合小說前文，第二題需要總覽文章全段，第三題則需要了解后續情節。三道題結合在一起，不僅考查了片段，而且延伸至《水滸傳》的整本書閱讀，考查了學生的綜合能力，實現了從單篇閱讀到整本書閱讀的跨越。

2019年中考語文名著閱讀試題在考查學生的鑒賞評價能力時更趨開放，鼓勵學生表達個性化感悟。課標明確了閱讀的個性化，提出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。文學作品的鑒賞與體驗的獨特性要求閱讀的審美鑒賞評價需要具有開放性，而2019年中考語文名著閱讀試題在考查學生鑒賞評價能力時也更趨開放。如北京卷的名著閱讀試題從閱讀興趣出發，讓考生從所有名著中任選一篇，結合名著內容，說出是什么引發了自己的閱讀興趣，并簡要說明這一興趣是如何促使自己閱讀這部名著的，具有極高的開放性。同樣，2019年的湖南長沙卷對于《水滸傳》的考查則脫離單純的文本閱讀情況，而是讓學生結合當代文化情境，分析梁山好漢們“打抱不平”的行為。這些考查學生高階鑒賞評價能力的試題不再局限于靜態的文學鑒賞題，而是關注到了學生獨特的動態情感體驗。中考語文名著閱讀試題在審美鑒賞上的開放化與實踐化，鼓勵學生進行多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生思維空間，提高閱讀質量。

三、測試材料： 強調多元閱讀與文化傳承

課標中明確提出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。名著閱讀能夠為學生提供相對完整的文化場域，拓寬學生的視野，實現文化傳承與理解。近年來，中考語文名著閱讀試題的測試材料更加多元化，并且更加重視名著對于特定文化場域的構建與完善。

與2018年相比，2019年中考語文名著閱讀材料新增加的篇目為《平凡的世界》《儒林外史》《哈利波特》《基地》《創業史》《昆蟲記》《紅星照耀中國》《艾青詩選》。測試材料可分為“長篇文學名著”“詩歌散文作品”“童話寓言”“科普科幻傳記讀物”“書信體”五類。從國別來看，中考語文名著閱讀試題考查了中國作品10部、外國作品9部。在中國作品中，古典名著3部、現當代經典作品7部，可以說，涵蓋了古今中外的很多名作。選材廣泛的測試材料能夠拓寬學生的閱讀視野，在不同種類的整本書閱讀中掌握不同的閱讀策略，培養學生的系統性閱讀思維。在測試材料的數量方面，35套樣本卷中，共有14套試卷選用一部名著作為測試材料，占樣本卷的40.0%;21套試卷選用兩部或兩篇以上名著作為測試材料，占樣本卷的60.0%，體現出中考語文名著閱讀測試材料的多元化趨勢。湖南長沙卷的名著閱讀試題同時考查了八篇文學作品，跨越了時空與文體，能夠促進學生廣泛開展名著閱讀。

值得一提的是，課標在文化傳承與理解的要求中特別強調了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的繼承與弘揚，而2019年中考語文名著閱讀試題對體現這三類文化的作品給予了更多的關注。中華優秀傳統文化方面，同屬于四大名著的《水滸傳》《西游記》在35套樣本卷中均出現了15次，復現率高達15.3%，是復現率最高的兩部作品;革命文化方面，《紅巖》共出現6次，復現率為7.1%，在所有測試篇目中位列第三。同時，今年新增加的革命文學篇目《紅星照耀中國》出現了6次，復現率7.1%，《艾青詩選》出現了4次，復現率4.7%，二者復現率均相對較高;社會主義先進文化方面，《創業史》與《平凡的世界》雖然都僅出現一次，但均為2019年的新篇目，體現出2019年中考語文名著閱讀試題對于社會主義先進文化的關注。

盡管每年中考語文名著閱讀試題考查篇目均以課標及教科書規定的課外閱讀篇目為主，但名著閱讀篇目是一個動態發展的過程，每名學生都應該根據學科要求、時代需求、個人興趣來制訂屬于自己的閱讀計劃，積累整本書閱讀的經驗。

四、發展方向評述

盡管名著閱讀試題目前在中考語文試卷中所占比重仍然較小，但縱觀五年來名著閱讀試題的平均分值可以發現，其在中考語文中的重要程度逐漸提升。中考作為中學教育的指揮棒，其變化勢必會對教師教學及學生學習產生重大影響。因此，捕捉中考語文名著閱讀試題的命題趨勢，對于中學名著閱讀教學尤為關鍵。基于核心素養，結合課標對于閱讀的要求，筆者對樣本卷進行了多角度分析，得出中考語文名著閱讀試題命制存在以下四種新趨勢。

第一，題干設置的情境化。為了使學生在名著閱讀試題中充分表達見解，中考語文名著閱讀試題的題干需要擺脫以往空洞的問題設置，轉而積極創設多樣化的情境，在真實的任務情境下考查學生的閱讀情況與表達能力，避免“表達模式化”。

第二，能力考查的綜合化。為了促進學生整體思維的發展，中考語文名著閱讀試題應考查學生高階的綜合能力而非低階的識記能力，創設題目內部的勾連，由單篇文章到整本書，由單本書到多本書，全面考查學生的綜合能力，避免死記硬背的“偽閱讀”取代“真閱讀”。

第三，審美鑒賞的開放化。為了鼓勵學生深入文本，充分發揮名著閱讀對于學生審美意識、審美情趣與鑒賞品位的塑造作用，中考語文名著閱讀試題應該以開放、多元的評價標準代替封閉、靜態的評價模板，倡導個性化的感悟思考，避免“泛讀”取代

“精讀”。

第四，閱讀書目的多元化。為了擴大學生的閱讀面，提升學生的綜合素質，中考語文名著閱讀測試材料應該更加豐富多樣，而不應局限于課標與考試大綱規定的書目，以促進學生多讀書、讀好書。在廣泛的閱讀下，學生能夠形成自己的閱讀興趣，從而根據個人興趣選擇書目進行閱讀，避免“被動閱讀”取代“主動閱讀”。

名著閱讀對于中學生語文素養的培養有著獨特的地位，能夠全方位地促進學生在語言表達、思維發展、審美鑒賞、文化傳承四個方面能力的提升。未來，中考語文名著閱讀試題應該改變以往的舊思路，重視題干情境創設，綜合考查學生閱讀能力，設置開放性的試題。在此基礎上，充分發揮考試對于學生學習的指揮棒作用，使學生真正“走進名著”，感受文學魅力，將閱讀作為生活的一部分，成為高效的閱

讀者。

參考文獻

[1] 吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養[J].中學語文教學，2017（1）：11-14.

（作者單位：1.北京師范大學文學院;2.北京市陳經綸中學）

責任編輯：李莎

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