實踐教學視角下的大學教學方法改革研究

劉玉景 張靜 丹丹 孫揚 Janice Calugan

基于社會與時代的不斷發展，學生素質教育儼然成為高等教育的重點關注內容，而在現階段高等教育事業開展過程中，教學改革工程的推進以及教學質量的提升是促進大學生全面發展的關鍵所在。以往大學教學側重理論教育的教學模式儼然無法滿足當代學生發展以及社會建設需求。所以，要想幫助學生有效適應當前社會發展，需立足于實踐的視域下，結合當前大學教育現狀，通過對教學方法的改革創新，強化實踐教學開展，幫助學生升華自身實踐綜合素質，促使當前大學生培育符合社會發展。

• 大學實踐教學意義分析

“科教興國”背景下，我國高等教育事業邁入全新發展階段，隨著高等教育總量和規模的不斷提升，意味著我國國民總體素質呈現出逐步提升態勢，推動我國社會精神、物質文明的建設與發展。而隨著社會的迅猛發展，在就業競爭愈發激烈以及大學教育機制、體系不斷創新的形勢下，對當前大學教育提出更高的標準與要求。而當前部分高校因教學觀念的滯后，實踐教學的開展無法與當前社會發展相同步，使得人才培養的創新以及復合型人才的塑造產生較大影響。在此背景下，我國教育部門明確提出，高校需對實踐教學改革加大力度，不斷提升自身實踐育人意識，在具體實踐教學中結合不同專業特點、需求開展個性化、針對性、特色化實踐教學，結合對實踐教學體系、實踐教學方案的完善構建制定，達到提高高校實踐教學水平的目的，為學生實踐綜合能力的發展打下良好基礎^[1]。

• 大學實踐教學現狀分析

• 實踐教學體系不完善

雖然當前我國針對高校實踐教學的改革提出更高的標準與要求，并且現代社會對人才的需求已經從以往的理論型人才轉變為復合型人才，但是部分高校仍未構建關于實踐教學的質量管理體系、評價體系，甚至部分高校對實踐教學的開展仍未有較高重視度，盡管在工作計劃、相關文件中提及實踐教學改革，但是并未具體落實在高校教學中，滯留于表面形式，在實踐教學管理方面呈現出較為松散的情形，實踐教學的開展缺乏應有的管理與監督，使得大學實踐教學改革效果無法保障，實踐教學效果無法達到學生具體需求^[2]。

• 理論與實踐教學脫節

以往高校教學中，理論教學一直被大學、教師所側重，對實踐教學的開展以及學生實踐能力的培養有所輕視，導致實踐教學與理論教學二者相脫節。而產生此種現象的主要因素在于部分教師認為實踐教學僅是理論教學開展的一種補充和延續。所以大部分教師會在保障理論教學開展效果達到預期之后，方可開展實踐教學，使得實踐教學開展效果不佳，在教學課時方面嚴重不足。與此同時，部分高校實訓基地的構建無法正常用于實踐教學中，因經費、條件的限制使得實踐教學開展受到嚴重的限制，此外，部分高校在教學期間，課程的設置傾向于理論教學，對學科重點、學位點以及論文發表等學術因素有所側重，但是在實踐教學方面卻有所忽視^[3]。

• 實踐教學形式單一

縱觀當前高校實踐教學開展，雖然大部分高校對實踐教學開展的重要性有所認知，但是在具體教學期間，因其教學形式的單一、滯后，使得實踐教學的作用與價值無法被充分體現^[4]。部分高校針對實踐教學內容設計陳舊、滯后，無法與現代化教育事業相適應，在實訓教學中，過分強調學生模仿，缺乏對內容的創新;部分大學專業畢業論文設計滯后，課題缺乏實踐性，不存在實際應用價值;實驗教學開展多為演示性教學，缺乏綜合性、創新性的實驗教學。

• 大學實踐教學改革措施

• 注重實踐教學體系完善構建

實踐教學體系的完善對提升實踐教學效果有著重要作用，而要想確保實踐教學體系的完善構建，需立足于專業人才培養目標，通過對教學觀念、方法的創新，通過對實踐教學各要素進行有機整合與設計，制定科學實踐教學計劃，對整體專業課程合理設置，科學配置各個實踐教學環節，具體包括實驗、實訓、畢業設計、創新計劃、實習、課程設計、科研訓練、社會實踐等，構建實踐、理論教學相輔相成的完善教學及體系。需要注意，實踐教學體系的構建需涵蓋目標體系、評價體系、運作體系以及保障體系等^[5]。

而針對實踐教學環節的具體設計，需充分結合本專業特點、需求，以及學校定位、特色等，以期對學生專業、學校特色、特點的凸顯。與此同時，實踐教學的開展必須按照實踐教學體系開展，以便于相關管理人員、教師能夠規范、合理的參與其中。另外，需對實踐教學各個環節進行監督與管理，需第一時間體現出實踐教學各個環節的考核信息、評價信息等，實現實踐教學的整體過程受到實踐教學體系的約束規范，達到實踐教學效果的提升。此外，實踐教學體系中的各項指標并非永久不變，可以結合實踐教學具體開展情況，合理調整實踐教學指標，以此不斷提升實踐教學水平，確保高校實踐教學的開展與當前社會發展相適應。

• 注重教學內容及其方法的革新

實踐教學的開展，需從以往的知識傳授轉變為學生能力素質的培養，針對教學內容的創新，高校可以積極組領域專家、學術學者依據當前社會發展形式、政策、科技成果等，進行教材內容的重新編寫，或者是結合當前社會對人才素質的需求，合理調整實踐教學內容，以此拓展學生知識層面，獲取當前領域最新成果、明確當前社會發展新形勢等，并結合對教材內容得重新調整，為學生重新設計實驗項目、實踐課題等。

針對教學方式創新而言，學校需認知實踐教學開展主要目的在于培養學生綜合能力，加強學生專業素質。在具體教學期間，結合以下方面來實現對教學方法的創新：（1）借助現代教育技術。教師在具體實踐教學期間，應積極采用現代教育技術，通過在教學中利用現代教育技術來吸引學生注意力，調動積極性。與此同時，需側重將現場教學與理論教學進行有機結合，以此幫助學生在專業理論知識學習過程中體會到實際專業教學環境^[6]。（2）側重對案例教學的合理應用，在具體實踐教學中借助案例講解組織學生開展課堂討論，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，避免學生對專業學習產生抵觸心理。（3）結合項目教學方法幫助學生強化實踐能力，積極組織學生參與到科研項目研究中，幫助學生在科研過程中不斷強化自身實踐操作能力，達到強化學生科研創新能力的目的。

• 注重師資隊伍的強化構建

作為實踐教學的參與主體之一，教師素質能力關乎到實踐教學開展效果，所以需提高對師資隊伍構建的重視度，結合對內培外引方式的應用，在構建高素質、多經驗師資隊伍的同時，不斷強化教師自身專業素質、綜合能力，實現對教師結構的有效優化，為實踐教學的開展提供保障。在具體師資隊伍構建過程中，高?？梢越Y合以下方面來提升隊伍建設水平^[7]。首先，高校領導高層需充分認知教師隊伍強化構建的重要性，以此在高校發展規劃中納入師資隊伍的構建。二，高校需定期聘請教授專家到學校開展知識講座，加強青年教師自身的理論水平以及對教學方法、技術的掌握。三，結合當前高校教師具體情況，有組織、有計劃的派遣教師到相關合作企業鍛煉，充分汲取相關實踐經驗，提升自身經驗水平以及實踐教學能力。與此同時，學?？梢越M織教師開展進修學習，實現對教師綜合素質的不斷強化。四，結合具體情況，對高校實踐教學中取得較高成績、成效的教師，給予合理的資源傾斜，或者是給予獎金分配、職稱評定、職務晉升等精神物質獎勵，以期教師可以完全勝任實踐教學工作的開展。

• 注重對實踐教學網絡平臺、校外基地的構建

高校在具體發展期間，可以充分利用自身具備資源條件，借助ASP等技術構建基于C/S基礎的實踐教學管理平臺^[8]。通過網絡平臺的構建，促使教師與學生可以對實踐教學的開展情況進行隨時查詢和瀏覽，并通過在線溝通、學習的方式幫助學生強化實踐學習效果。另外，高校須側重對社會資源的充分利用，積極與高資質、高信譽企業取得聯系，充分發揮自身人才、科技、信息等方面的資源優勢，加強與企業的合作聯系。以此同時，積極獲取政府相關部門的支持，大力建設校外實習基地，構建設備完善、資源條件充裕的實踐實驗室，為學生實踐學習提供良好空間平臺，為實踐教學的高質量開展提供依據。

綜上所述，素質教育下高校教育教學事業面臨不斷改革創新的局面，而要想達到培養學生綜合素質的目的，高校需立足于實踐視角下進行教學改革創新。但是當前部分高校實踐教學改革存在些許限制性問題，需明確實踐教學改革的重要性，深入探析當前實踐教學改革現存問題，施行科學措施來促進實踐教學改革，大幅度提升實踐教學水平，以期對學生綜合素質發展的促進。

參考文獻

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