初中科幻小說的“1+X”閱讀指導策略

摘要：劉慈欣的小說《三體》獲獎后，科幻文學的價值越來越受到人們的關注。科幻文學也進一步得到文學界的重視。在初中語文教學中，科幻小說的教學策略研究較為有限。以部編版七年級語文教材為例，運用“1+X”主題閱讀教學模式，將課內科幻小說與多種形式的閱讀材料相結合，引導學生在理解課文主旨的基礎上開闊眼界，增加科幻小說整體閱讀量，提升學生閱讀水平。

關鍵詞：初中語文;1+X閱讀;科幻小說

新課改的推進使科幻小說作品逐漸入選語文教材。由于不同的人對科幻小說有不同的理解，因而未能形成統一的定義。本文采用的是美國小約翰遜·W·坎貝爾的說法：科幻是以故事的形式，描繪科學應用于機器和人類社會時產生的奇跡。按照主題，科幻又可以分為硬科幻和軟科幻。硬科幻指的是以物理學、化學、天文學、生物學等硬科學為主題的科幻作品，其著重于描繪未來技術變革的風貌;軟科幻則指以心理學、社會學、經濟學等軟科學為基礎創作的科幻作品。

在實際教學中，七年級學生接觸科幻小說較少，其對科幻小說的學習還沒有形成系統科學的方法，大多數學生只能運用閱讀其他小說的傳統方法來學習科幻小說，忽視了科幻小說自身的特點，這導致部分學生在閱讀時容易被科幻小說的科學知識難倒，也無法理解科幻小說幻想情節的合理性。學生不了解文本體裁會影響學習效率和學習激情。同時，科幻小說與神話小說非常相似，這也會混淆學生的認知。因此，教師需幫助學生明確科幻小說與神話小說的區別，以便幫助學生提高學習科幻小說的效率。部編版七年級語文教材中，屬于科幻小說的文本有3篇：《帶上她的眼睛》《海底兩萬里》《銀河帝國·基地》，下面以此為例進行探討。

筆者以《帶上她的眼睛》這篇文本為依托，通過“1+X”閱讀方法的指導，引導學生掌握科幻小說閱讀的有效方法，完成學習任務，并拓展相關的整本書閱讀，使學生能夠根據興趣選擇不同的主線進行延伸閱讀。

一、“1+X”閱讀模式及教學效果

所謂“1+X”的閱讀教學，即講一篇課文，為使學生實現某一閱讀能力點的遷移，進而提高學生延伸閱讀的能力，有針對性地組織若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，指導學生運用課上學到的方法進行主動自讀的教學過程。這種教學模式對教師提出了更高的要求，教師必須與時俱進，只有在大量閱讀的基礎上才能準確地引導學生拓展同主題、同作家、同類型的文學作品，實現教學相長，師生共同進步。

新課標將學習目標劃分為知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標等多個目標。在“1+X”閱讀模式的思路下，通過《帶上她的眼睛》一文，筆者將學習目標設置如下：概括文本的故事情節與線索;學習文本通過設置懸念和埋伏筆的寫作手法，理解文本構思的妙處;細致分析文本中的人物描寫，通過細節描述分析來判斷人物的性格和特點，列出女地航員具有的高尚精神品質。

在布置預習任務時，筆者著重強調要注重科幻小說與其他小說的區別，尤其是文本中提到的科學知識和幻想情節，在閱讀時要做好批注才能更加透徹地理解文本中的情節和人物形象，引導學生塑造正確的科學觀。

通過“1+X”的閱讀教學，在學完《帶上她的眼睛》一文后，筆者總結出學習科幻小說需要達到的幾點學習效果：一是培養快速閱讀能力，在規定的時間內完成長篇閱讀量，并梳理小說人物和情節;二是找出文中的伏筆和懸念，了解科幻小說以小說為形式、以科學為基礎、以想象為手段的特點;三是準確分析人物的心理、性格、特點，感知其獨有的魅力;四是找出小說中的科學知識和幻想情節，掌握一邊理清小說情節，一邊提取信息要點，一邊進行推理想象的閱讀方法。在上述方法的指引下，讓學生自主完成《海底兩萬里》《銀河帝國·基地》的閱讀，并進行閱讀成果的分享。

二、“1+X”閱讀前的激趣導讀

學完《帶上她的眼睛》一文后，學生對劉慈欣憑借科學和幻想構建出來的未來世界會產生濃厚的興趣，如對地心世界和外太空產生濃烈的探索欲等。筆者這時順勢引導學生：海底兩萬里有著另一番迷人景象，這在儒勒·凡爾納的同名小說《海底兩萬里》中有作者大膽的想象;《銀河帝國·基地》中未來世界的外太空會在不同的星球之間形成不同的政權，類似于今天的國家政權，并引發一系列的政治、經濟、文化上的糾紛。同時，筆者引用了影視作品《地心歷險記》《地心歷險記2：神秘島》《星球大戰》中的精彩內容進行激趣。

《海底兩萬里》和《銀河帝國·基地》兩篇文章本身的情節內容具有曲折離奇的特點，因此不少學生都能自主閱讀整本書。為了讓學生不只關注故事情節，也同樣重視深度的文本分析，筆者在參考吳文耘老師的文章《圓孩子一個“英雄夢”——阿西莫夫科幻小說〈銀河帝國·基地〉讀書會實踐案例》中的閱讀任務表格后，在此基礎上修改制定了上述兩本書的閱讀任務表格，重點在于引導學生思考科幻小說中的情節設置、人物塑造以及主旨探究等內容。具體如表1所示：

三、“1+X”閱讀激趣輔助的方式

科幻文學作品涉及范圍廣泛，具有神秘性和未知性，容易吸引好奇心強的初中學生。教師在導讀環節中可以選擇從以下三個方面對學生進行“1+X”閱讀的激趣輔助：

（一）感受海底世界與地底世界的奇幻性

借助初中所學的地理知識，初步學習地心構造及海底構造內容，也可通過關于海底神秘聲音的紀錄片想象海底生物。有了想象后，再比對書中對于相關知識的描寫，感受科幻作品中幻想的魅力。

（二）探尋外星人傳說的神秘性

對于初中生而言，外星人傳說是一個既熟悉又陌生的話題，初中生極感興趣，但又受學識水平的限制，無法大膽想象出一個外星世界。在科幻小說里，文中天馬行空的想象滿足了初中生的暢想需求，其字里行間建構出的未來世界非常精彩。有了這些補充，學生會更加享受閱讀的過程。

（三）影視作品進行后續補充

影視作品雖然存在一定程度的改編，但其直觀新奇的畫面感還是能快速吸引學生眼球，經過篩選后的一些影視作品片段比教師單純的口頭講解更具吸引力。推薦學生觀看的相關影視作品有《地心歷險記》《星際迷航》《長江七號》《流浪地球》等。

四、“1+X”閱讀教學成果的呈現

新課標明確指出：“九年義務教育期間學生課外閱讀的總量應達到400萬字以上”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”

在選擇教學成果的呈現方式時，筆者注重觀察學生的獨立閱讀能力，能夠有效產生閱讀興趣并有所感悟，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在“1+X”閱讀教學后，學生學習成果呈現的方式具體如下：

（一）口頭闡述故事內容

科幻小說能滿足初中學生的好奇心，當學生以自己組織的語言闡述故事內容時，能有效鍛煉其語言表達能力。同時，學生之間的分享能引起共鳴，吸引更多的學生進行深挖型閱讀和延展型閱讀。

（二）分享讀書筆記

學生通過整理閱讀過程中的感悟式批注，形成書面形式的讀書筆記進行分享交流，尤其是對文章主旨的探討，可以提高學生的閱讀鑒賞力。同時，分享讀書筆記可以讓閱讀實現“由篇及本”，拓展閱讀面，延長閱讀線，從而讓課內教學與課外閱讀有效結合起來。

（三）情節重現或改編

讓學生進行群文閱讀時，學生會對單篇或者多篇文本中的某個知識點、文學現象感興趣，這時候教師可以引導學生通過情節重現或者改編的方式對此進行深度挖掘。

科幻小說同時具有科學性和幻想性，這是其區別于其他類型小說的關鍵因素，也是其具有文學魅力的原因所在。運用“1+X”閱讀模式，引導初中生在關注科幻小說的科學性與幻想性之余，進行縱深拓展學習和深入學習，以便達到閱讀教學的橫向拓展與縱向提升。在科幻小說中引入“1+X”閱讀教學模式是一個大膽的嘗試和創新，在課堂實踐上往往也能更容易做到吸引學生的參與，比起在其他文體領域的應用，更具有可操作性。在科幻小說中不斷探索“1+X”閱讀教學模式，對語文教學有著深遠的積極影響，對學生的成長成才也有著正面的推動作用。

作者簡介：蔡曉琳（1994— ）， 女，廣東省廣州市第六中學珠江中學二級教師，主研方向為中小學語文教育教學。